日常对学生语文素养评价的几点做法VIP免费

日常对学生语文素养评价的几点做法汉阳区车站小学朱明《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。对学生语文素养的评价来讲，过程性的评价可能比结果性的评价、定性的评价可能比定量的评价更为重要。评价不仅是一种教育的过程，而且也是一个促进师生共同发展的过程。因此，在我们的日常教学中，对学生语文学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注语文学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的反馈调节功能和激励、导向功能等。注意考察学生在学习活动中是否积极参与，大胆尝试并愿意表达自己的想法，乐于与同学进行交流与合作，是否具有学习语文的兴趣与学好语文的自信心。以下是我在日常教学中，对学生语文素养常评价中的几点做法：（一）对于学生写字的评价。写字除了一般意义上的书面交际之外，从美育的角度看，它还有审美功能。要重视评价学生对汉字书法艺术的了解，以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中，进一步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。以往对写字作业的批改，我们习惯采用甲、乙、丙、丁等级评定。此法在评价学生写字好坏，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。不能完全评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的等级仅表示“字写得正确与否”，学生的书写习惯、书写双姿、书写技巧、书写速度等各方面并不能从等级中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯用等级来评价学生的书写，不仅影响师生之间思想、情感交流，还直接影响学生的学习情绪。因此，在评价学生写字情况时，我采取了以下几种评价方式。1．对话法。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，课程展开的过程也就是评价进行的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节。相对而言，写字课时老师有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。师生对话、面批作业，融如教师巡回指导的过程中，贯穿在学生练字的过程中。教学，是师生双边活动。师生对话、面批写字作业，可以拉近师生之间的感情距离。对话时，我尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。如：集体评价时，我启发学生：“你最喜欢谁的作业？”“你最欣赏谁的作品？”自由交流时，我引导学生：“把你的作品介绍给你的好朋友看一看。”不仅让学生自信地评价自己，还引导学生关注和欣赏别人的作品。在这样的课堂上，学生的每一次作业都是一次体验，一次创造，没有对与错，只有好与更好。我还引导学生自己与自己比，进行自我评价。如：作业的第三行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。启发他们与同学写的字比，与老师的范字比，与帖上的范字比。通过比较，使他们看到自己的进步，比出差距，也找到了努力的方向，从而促进学生的发展。另外，组织对话活动时，我将目光多停留在一般水平和进步相对较慢的学生身上，对他们在写字上的点滴进步及时鼓励，对存在的问题及时指出。江文精：你写得一手刚劲有力的好字，简直就是一位书法家，如果在好的基础上，在加快点速度就更好了。通过实践证明，对话的方式及时纠正学生在写字中存在的问题，学生容易接受，也乐意接受，同时也使每个学生都能产生练好字的内驱力。2．批语法。首先，我将传统“圈红圈”的评价方法古为今用，并根据教学理念赋予新的内容：（1）正视学生的起点差异，面向大多数，分层要求，不用同一把尺子量学生。（2）对学生写得字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。（3）部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的钩双圈，用圈圈的符号肯定学生，让他们看到自己的点滴进步，获得成功的体验。其次，字的好坏是不能用“√”、“×”表示，为了引导学生将字写得正确、美观，我采用符号与文字批语相结合。“↑”上移、“↓”下移、“”左右拉开、“”上下拉开、“”左右上下要紧凑等符号。这...