小组合作学习评价之我见VIP免费

小组合作学习评价之我见青年路小学田淑林在学习过程中，倡导学生之间共同学习，共同提高已是许多教育名家总结出的无可辩驳的真理。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，好的小组评价能创造小组合作学习的活力，形成小组合力。为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制就值得我们去思考。接下来我就把在自己教学中进行“小组合作学习”评价点滴感悟与各位老师共同分享。一、对合作时学生态度的评价在课堂教学中，我经常看到，有个别的学生合作的意识不强，也有很多学生在小组合作时，如果别人对他提出批评意见，态度就马上改变。在学习过程中合作是十分必要的。在评价小组时，教师一定要注意学生合作的意识与态度表现，渐渐让学生形成很好的合作态度，让其积极参与，并认为听取别人意见是一种很好的学习方式。可以按照学生的参与讨论与发言的积极性来打分、鼓励，一定要使学生入“合作学习”这个门。二、注重评价的整体性由于在教学中我采用的是小组这一形式，故在评价的时候不应再主要以个别同学为基本单位进入教师或同学的评价视线（极个别的除外），而应主要以小组为基本单位，具体在评价中应注意以下几点：1、多一些像“这小组的同学真不错，全都能参与讨论”，“这一小组的同学真团结，互相商量迅速就弄懂了”一类评价小组的语言，这样有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。2、无论是在何种分组形式或学习内容下，还应重视评价时要面向组内的全体组员，优中差生均应兼顾。在教学中我通常的做法是先请中下等生回答，其余组员在老师的启发引导下共同补充完善，久而久之，中差生在组内讨论学习时也会格外积极主动，并且优等生也能感到一种成就感。3、评价也尽可能地照顾到所有小组，给所有小组的表现做个客观的评价，分出等次，当然要奖励和表扬为主，激发学生参与的积极性，让其感到参与了就有了成就感。三、注重评价的开放性1、从人员上开放。（1）参与评价人员开放，彻底改变教师一言堂的现象，多采取小组自评、别组他评的形式，形成人人参与评价的互动局面。（2）当小组内成员不能及时完成任务时，可允许自由请教某个小组，然后仍由其进行汇报、交流、发言，这样有利于小组与小组间互助关系的建立，以更好形成全班这个大组。2、从时间上开放。作为教师在评价时应避免给学生一种强势，因为有些合作学习的内容并非一时之功可以达到，各小组之间本身有一定的差异存在，可延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的欢乐。四、注重个体与整体兼融评价开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。其主要问题是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。为此在小组合作学习中，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。然而，在注重对小组群体评价的同时，教师也应注意对学生个体的评价。可根据学生在小组里的表现设立“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂。五、评价方法的多样化1、“要让每一个人都抬起头来走路”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基语），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。作为政治学科，可运用的语言很多，可结合时政，也可调用其它科目的一些词汇等，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。2、在合作学习过程中，教师的评价语言要准确而得体。评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有...