以校为本的教学研究制度，是以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建立成为学习化组织。主要措施1．建立理论学习制度。在教研会上，教师要学习《新课标》、《课程改革纲要》、认真阅读学校提供的学习资料《人民教育》、《中国教育报》、《四川教育》和《教育导报》等教育教研刊物，同时教师主动多读其他理论书籍和阅览网上信息。教师要有学习笔记。2．建立对话交流制度。加强教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流和对话，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开自由的讨论，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，使校园文化有一个学术对话的学术批评的氛围。（1）建立每周例会交流制度，加强教师之间的同伴合作交流。（2）采用“五个一”“五张卡片”提高教师的参与意识，问题意识“五个一”指教师每节课做一次教学反思，每月写一篇教学个案，每学期上一节校级以上的研讨课，每月提供一个教学实践中遇到的值得反思的问题，每学期有一本学习笔记。“五张卡片”指教学问题卡、评课卡、课题登记卡、参与教研活动登记卡、教学金点子卡。（3）“一课二上三讨论”指同一堂课要上两次，讨论三次。先组织教师集体备课，由一位老师上课，集体参与听课；再针对上课的情况开展讨论活动，改进教学步骤和方法，然后再请这位教师第二次上课（前后两次执教的教师也可以是不同的人）；最后对两次上课的情况进行分析比较，找出一些规律，指导以后的教学。整个过程循序渐进，每一位教师都参与其中，每一位教师都是活动的设计者与实践者。他们提供原有经验，又获得新经验，在多层次思考中不断提高自身实施新课程的能力。（4）建立微格教学研讨机制。以学生的全面发展为导向，以弘扬学生的个性发展为需要，倡导教师进行研课。（5）建立科研工作月报分析制度，要求各完小、教研组每个月把教研、课改实验中的主要进展、经验和感受及存在的问题，及时上报，以利于对全校教研、课改实验的进展情况进行全面检查、监控、反馈、调节、总结提高，从而保证教研工作的有效进行。（6）组织校长，科研处主任论坛，促进学习研究，提高理论和实践水平。搞好课例、案例的指导性计划撰写与分析，倡导述写教学反思，教育随笔，教育叙事。3．采用反思型的教研模式，通过撰写教学反思录的方式，促进教师的自我变革。采用“行动—对行动反思—意识到关键所在—创造其它行动方法—尝试，本身又是一种新的行动”的反思型教研模式，积极培养教师反思教学的意识，养成理论学习和实践反思的良好习惯。（1）上课教案都要有教学反思，每周撰写关键事件的反思，构成个人教学反思录。每月上交一次教学反思录，由校长批改。（2）反思过程中要有问题的存在和创造性的解决方法，体现在每周的反思录中，也可以申报个人校本课题。4．建立课题研究制度。要求教师人人参与做课题，人人经历课题研究的基本过程：提出问题—设计解决问题的方案—方案实施的过程—总结又提出新的问题。（1）每位教师都必须参与课题研究（2）学期临结束应有相关的小结、论文或阶段成果。（3）每学期有2次以上的交流记载。（4）课题组成员做好调查跟踪、反馈工作。（5）中心小学选择优质课题推荐向县、市、省级申报。5．建立集体备课和说课制度，促进教师教学监控能力。每周一到四下午分配为各科教研活动，实行签名和点名结合的考勤制度。（1）每周都应有集体备课稿，存于教研组长处。（2）教师在集体备课中要经常性说课，每学期要有一篇说课稿。（3）针对各年级年级的新课程的实施，有一定的难度。每课都要认真集体备课，同年级由一位教师主备一单元，然后讨论，打印成稿，编辑成有本校特色的教案书。6．开辟专业引领的教研通道，为教师的发展提供智力支持。（1）学校加强与上级教研机构的联系，确立专业引领的合作机制。（2）学校成立由学校领导、教研组长、骨干教师和专家组成的听课组，与教师共同探求新课改中提高教学质量的途径。7．建立教师培训体系。在新课程实施过程中，课程是核心，教师是根本。师资的状况直接影响到...
