提高教学反思的有效性反思是教师教育经验积累的重要基础，是促进教师专业成长的有效手段
美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思
教学后记是一种最常见的反思形式
而一些教师写教学反思存在以下几个突出问题：1．任务驱动，敷衍了事
任务驱动下的教学反思占大多数，教师只是被动接受忙于交差、完成任务与数量，主动反思意识不够
2．反思单一，浮于表面
反思的范围很狭窄，反思的层次低，缺乏全面深刻，仅局限于成功与不足，大多数是泛泛而谈，空洞无物，言之无味
3．描述居多，深思不足
大量的反思主要注重描写教学现象或是教学过程，或是学生在课堂活动中的表现，而对现象背后的教育理念、目标落实、教材运用、今后影响缺少思考
显然，缺乏原动力的教学反思其质量和作用大打折扣
在实际教学中，教师静下心来写反思的很少，有价值或者说对教师教学有帮助的反思少之又少，教师普遍缺乏反思的主动性，甚至形成了一种“被反思”的局面
明确重点，呈现“有效”●记精彩之点：可以写教学目标的落实、教学策略的运用(教师的教与幼儿的学)、重难点的解决、多边互动的有效等等方面，进一步总结经验，及时提升
●记败笔之处：再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、操作材料达不到预期的效果，学生的兴趣不高等，并对其原因作深刻的分析
●记教学智慧：因一些偶发事件而产生瞬间灵感、采取的有效教学行为，都可利用课后反思及时去捕捉
●记学生创造：将孩子们不同的创造记录下来，作为以后丰富教学的材料养分
●记后教设计：如情感目标的渗透、组织教学上的新招、幼儿学习方式的创新操作活动的合理性等等方面，都可进行归类与取舍，写出以后再次施教的设计，做到扬长补短，精益求精
注意要点，提升实效此环节中首先是以主讲者引领为主，提醒教师要使反思真正有效，就要学会观察
可以观察孩子对活动内容的兴趣程度、对投放材料的反应，设计
