立足学生生活经验引导体验促进发展丫江桥镇中学朱春福13974120343（思想品德）内容简介：思想品德是一门实践性很强的课程，思想品德实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大思想品德的教育之路——采用开放的教学形式，不断拓展学生的思想品德实践空间，增加运用思想品德的机会，调动学生的生活积累，丰富学生的情感体验。关键词：立足学生生活经验引导体验促进发展“教、学、做合一”的“生活教育”理论最早是陶行知先生提出的。他强调指出：“教、学、做是一件事，而不是三件事，我们要在做上教，做上学。”毋庸置疑，思想品德是一门实践性很强的课程，思想品德实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大思想品德的教育之路——采用开放的教学形式，不断拓展学生的思想品德实践空间，增加运用思想品德的机会，调动学生的生活积累，丰富学生的情感体验。《思想品德课程标准》提出：思想品德是实践性很强的课程，应着重培养学生的思想品德实践能力，而培养这种能力的主要途径应是思想品德实践，不宜刻意追求思想品德知识的系统和完整。其实,初中思想品德教育所包含的内容既浅显又深远。说它浅显,是因为它所阐述的道理通俗易懂;说它深远,是因为这些道理要内化为人的内心信念、人的自觉行为，其中又蕴涵着很多内容,要求从不同领域、不同层次、不同深度去感悟。在课堂上花时间让学生去明道理、辨是非、发议论,这样的教学,学生不仅不会感兴趣,也做不到知、情、意融合，很难形成发自肺腑的自觉体验与实践，致使思品课陷入了“高投入、老方法、低效率”的窘境。在思品课的教学中,我们通过实践研究,运用“调动学生生活经验,引导学生体验实践”的方法,促使学生形成社会规范和积极的价值观的内化乃至人格的发展。体验实践法,就是教师根据思品课的教学内容,向学生提供具有针对性的场所或材料,让学生通过一定的实践活动,在活动中去体验有关的道德问题,在体验、感受和思考的过程中,通过教师的点拨和引导,形成较为稳固的道德观和信念,并以此来指导实践、规范自己的道德行为。“纸上得来总觉浅,绝知此事要践行。”教师千言万语的说教也抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。一、联系生活实际,提高思品课学习的实用性,在体验中形成道德认识思品课教材上的内容涉及古今中外,有时例举的事情与学生生活距离甚远,对学生现实指导意义不明显。因此,教师在思品教学时,要用发散性的眼光看教材,将身边事情与之联系起来,有针对性地实施教育,提高思品教育的实效性。如《孝敬父母》一课例举了“小黄香,能温席”的古代事例,显然,这一举动放在现实社会已不相称,我们的教学则要抓住“孝敬长辈”这个中心,引导学生谈谈现实生活中怎样做才是孝敬父母,可以举一些生活小事,如为父母做家务事、自觉学习为父母解忧等等,让学生明白做好点滴小事也是对长辈的孝敬,使他们懂得在现实生活中该如何孝敬父母。二、开发多种途径,将社会现实引进校园,在体验中激发道德情感社会是变化多端的,社会现象层出不穷,如何提高学生在新事物、新问题面前的辨别是非能力、应对能力呢?我们采用多种途径,将这些社会新问题展现在学生面前,提高学生对它们的认识。道德情感是道德认知转化为道德行为的内驱力和催化剂,真实深刻的道德情感能促使学生自觉地进行自我调控,做到言行一致、表里如一。如果没有学生积极的道德情感的体验与投入,那么道德概念的认知、道德行为的指导只能停留在简单化、表面化、程式化的层面上。因此,学生道德情感的激发在思品课教学中具有极其重要的意义。教师要在教学中挖掘教材中的情感因素并利用各种教学手段,有意识地创设与教材内容相适应的生动形象的教学情境,营造富有感染力的教学氛围,使学生在体验中受到感染,引起共鸣,从而激发学生的道德情感。三、调动主体意识,引导学生自主教育,在体验中养成道德行为在思想品德教学中,我们深切地体会到:教师把道德知识讲授给学生,他们即使会背诵,考试取得好成绩,也不能说他们已经形成了正确的道德认识;教师把自己的人生观、世界观告诉学生,也不能确认学生就会有正确的人生观、世界观。因此,在思品教学中,教师必须把学生放在主体的地位,精心地为实现某种教育目的创设体验情境,...
