2014～2015学年度第一学期公开课教案用数对确定位置教学内容：人教版六年级数学上册第2页，第3页。教学目标：1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识教学重点：会用数对表示位置。教学难点：掌握用数对确定位置的方法。教具学具准备：多媒体课件，练习纸等。教学过程：一、引入1.谈话：同学们去过电影院看电影吗？看电影需要什么？我现在手上有张电影票上面写着5排，你们能帮我找到座位吗？提问：为什么不能？（因为我们还要知道是多少号）小结：可见想要准确的找到位置需要知道相应的排数和号数。2.出示课件：现在能找到老师的座位了吗？指名同学上来指一指。接下来我们再去教室里看看同学们的位置在哪？二、新课讲解1.师：你们知道张亮在哪吗？（同桌讨论，再找人回答。生可能会说“第二组第三个”，“第三排第二个”……）揭题：刚才大家用了不同的方法准确的描述了张亮的位置，但是我希望大家用一致的方式，简明的说出张亮坐在哪里。今天这节课我们就来进一步学习“确定位置”。（板书课题：确定位置）2.介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。说明：通常，在数学上我们把每一竖排叫做列，每一横排叫做行。一般情况下确定第几列要从左往右数，确定第几行要从前往后数。（板书）提问：（任意指图中某一竖排）这叫什么？是第几列？（任意指图中某一横排）这叫什么？是第几行？找两位同学说一说。3.师：谁来用第几列第几行说说张亮的位置？再找人说说王宏伟和孙芳坐在哪里要求：同桌两人合作，一人说图中某个学生，另一人说学生位置，再交换角色练一练。4.活动：拿出你们手中的圆圈图，你能将第几列、第几行标在圆圈图中吗？（教师巡视并指导）师：哪位同学愿意上来说一说？（出示课件，生可能会将圆圈图中第一行标错，重点讲解第一行在哪，集体订正，逐步呈现第几列、第几行）提问：第1列第1行的位置在哪里？你们能在圆圈图中找到张亮的位置吗？（指名学生上来指一指）5.揭示：你们现在已经会用第几列第几行来确定位置了，其实我们还有更简洁的方式表示位置，就是用“数对”确定位置。（完善课题：用数对确定位置）例如：张亮坐在第2列第3行，可以用数对（2，3）表示。提问：你们知道“2”表示什么？“3”呢？找几位同学回答并总结。小结：数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数中间用逗号隔开，两边用括号括起来。6.你们会用数对确定位置了吗？（出示课件，请人用数对表示圆圈位置，并写下来）提问：（2，3）和（3，2）表示的位置相同吗？为什么？（同桌讨论，明确写数对时不能将数字颠倒位置）要求：同桌合作，一人指圆圈，一人说数对。三、练习巩固1.继续看圆圈图，回答问题。（1）第2列第4行在哪？怎么用数对表示?（2）第2列第2行在哪？怎么用数对表示？补充：两个2的意思一样吗？（3）（6，4）是第几列第几行，你能找到吗？为什么？2.观察我们的班级，你能用数对说出自己在教室中的位置吗？说说你好朋友的位置，让我们来猜猜他是谁？(找几个人来回答，然后同桌互相提问）3.同学们玩过抽奖的游戏吧？下面我们来看看今天谁最幸运，中奖者请起立。重点讲解（x,2)表示第2行所有人，（1，y）表示第1列所有人。小结：同一列的数对第一数相同，同一行的数对第二数相同。4.（出示课件）说说红色瓷砖的位置，并找找红色瓷砖的排列规律。（引导学生说出：从整体上看，这些瓷砖排列的图案是对称的，形成一个平行四边形）5.观察国际象棋平面图，说说每个棋子的位置。任意移动某一棋子，让学生说移动后的位置。四、全课总结今天这节课你有什么收获？数对中的数字表示什么意思？最后我们来看看下数对在生活中还有哪些应用？五、布置作业练习一：第1题，第2题，第3题。六、板书设计用数对确定位置竖排横排列行第2列第3行（2，3）合肥市兴华苑小学阮玲丽2014年10月
