黑龙江省哈尔滨市呼兰区东方红小学刘明哲第十期小数作业如何提高学生的运算能力新课程改革实施到现在，数学课堂正改变着过去陈旧的课堂教学面貌，尊重学生、大胆放手让学生自主探究新知识，努力为学生营造宽松、民主的课堂学习氛围，于是，课堂上，学生兴致勃勃地动手操作着、观察着空间与图形的奥妙，兴趣盎然地交流着统计知识在生活中的运用，就连以前繁杂、恼人的应用题在“换装革帽”—实际问题的解决，也在老师们精心设计的学习情景中学得津津有味……在我们感叹新课程新课改给我们小学数学课堂带来的巨大变化时，我们也不无遗憾的看到：一些数学的本味正在不断的丧失：计算不再成为老师经常念叨在嘴上的口头禅，公开课、研讨课、交流课上也难觅计算的影子。计算为何会“落寞”？会“卷缩”在数学的一角而无人问津？其实，数学是一门极具思考性、挑战性的学科，学生通过攻克一道道难解的习题，获得成功的喜悦，从而培养起良好的学习习惯、优秀的学习品质，会使某些一时还没有开窍或一时对数学不感兴趣的学生在不知不觉中对数学产生浓厚的学习兴趣，以至于会后来居上，一发而不可收，真正成为数学的尖子，因为“不经一番寒彻苦那得梅花扑鼻香？”，所以，从学生进校门的那一刻起，我们老师就应该引导着让学生尝试、经历失败、成功，再到失败，最后到最大的成功，这无论是对学生意志品质的培养还是科学钻研精神的培养都是百无一害的。然而在小学阶段从一年级到六年级要接触大量的计算，整数之后是小数，然后是分数等，往往学生一提到计算题就望而却步，甚至于觉得数学计算是一种枯燥乏味的东西，特别是用了计算器后，数学计算就变得更简单了，这就使学生更讨厌亲自用笔在草稿本上演算，尤其是看到一连串的计算式子、问题时心中就自然而然的产生了厌恶感，更别谈什么喜欢了。稍稍对数学还有些喜欢的孩子也苦于没有找到简捷的计算方法，只好锻炼自己的耐性，一步一步地去做。教师每到计算教学时，除了要求学生要细心再细心，检查再检查，除此而外，也没有什么更好的法子可保证学生不出现差错。所以，老师们往往遇到计算教学时就采取大量练习、重复练习的方法进行教学，这样不仅使教学变得更加乏味，也使得老师因为学生的一再出错而发大发脾气，甚至于错一罚十，长此下去不时都会听到孩子不经意间流露出来的“我太马虎了”和家长无可奈何地抱怨孩子“就是计算太粗心了”的感叹。如何来解决这个问题呢？结合自己的教学经验，我深深的体会到：计算教学，一是,要分析教师难教、学生容易出错的原因，二是,要针对原因研究对策，三是,要教给学生正确、简捷的计算方法。四是、根据数学计算内容的特点,把计算的目标定为“闯四关”具体的做法是：一、学生计算容易出错的原因分析：（一）、心理方面原因我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。1.感知不正确。小学生感知事物，往往不能够精确、准确。而计算题形式单一，不易引起学生兴趣，容易造成学生注意力不集中，因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如，把“＋”误作“－”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把236×103抄成236×13，抄上一行串到下一行等等。2.注意不集中。儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，小学生的注意力稳定性较差，而对单调乏味的符号容易疲劳；注意的范围比较狭窄，在同一时间内，把注意力分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼。常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在笔尖上，而是一方面手中抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄...
