爱，让我们并肩同行VIP免费

爱，伴我们并肩同行----英语教学中转化后进生的一点心得每一个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，虽然有的绽放较早，有的开放得较晚，但只要我们有足够的耐心，并不断地用辛勤的劳动去呵护，用爱的甘露去滋润，我们就一定能够看到百花竞放的满园春色。----题记在初中教学的英语教师，特别是普通中学的英语教师，对这种现象应该是比较熟悉：初一时期欢快热闹的课堂讨论或课堂抢答到初二上学期的时候就变得日益稀疏了，一些原本活泼天真的学生变得日益沉闷，快乐、自信从他们的脸上消失了，对英语学习不再有新鲜感和好奇心，上课心不在焉，无精打采，课后作业敷衍了事，马虎粗糙，甚至干脆“拒绝合作”，自己在下面搞起了小动作。这此同学日益成为学生和家长口中的“差生”，老师成绩册中的“后进生”。如果不加以及时的扭转和抢救，其思想行为会在班级中慢慢的扩散，影响其他学生的学习斗志，严重者甚至会干扰课堂纪律，影响教学秩序；最关键的是他们可能会因为丧失了对某一学科的学习兴趣，进而对整个学习生活丧失兴趣，从而使其失去进一步深造学习的机会。教师，与其说是传授学生知识的职业，不如说他肩负的是改变学生心灵的重托。学生心灵改变的过程，主要是他自己体验、自己感悟的过程，但在关键的时候、在关键的地方，还是需要老师细心的呵护与点拨，使学生不断纠正方向，增强学习的动力。虽然造成学生差异的原因各有不同，但对多数的学生而言，思想态度是导致问题出现的关键之所在。第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“爱是精神的阳光，她可以让学生敞开心扉接受教师对他们的教育。”正是基于这种认识，在转变后进生的工作中，我将对学生的关心爱护放在了首要的地位。其实每一个老师对自己的学生都不缺少爱心，爱心的表达还要讲究一定的技巧，否则其产生的实际效果是会打折扣的。我的“关爱行动”主要从以下几个方面展开：首先，尊重学生,以消除学生情绪障碍，是建立师生情感交流的通道。马斯洛的需要层次理论认为，爱和被尊重是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱与尊重的倾向。初中学生正处于心理和生理发育时期，他们的自尊心、模仿能力和积极进取的意识都很强，如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使他们产生积极学习英语的动机。教学实践证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满爱心、尊重我”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到“皮格马利翁效应”，反过来也会激发教师教好英语的动力。教师尊重学生，学生尊重教师，师生彼此就能获得一种无形的情感动力。第二，充分了解每一个学生的基本状况，做到胸有成竹。古人说，凡事预则立，不预则废。任何一个学生都不可能是突然间从热爱英语学习变成讨厌英语学习的，他必然有一个变化的过程。要想及早发现这种苗头，就必须对学生的情况了如指掌。进入警予中学后，我中途接班的时候比较多，每接手一个班，除向班主任了解情况外，我都会在第一个月内用各种方式和班上80%的学生有面对面的单独对话，同时还通过打电话等方式向部分家长了解情况，并将了解到的情况记录在案，形成小小的班级学情档案手册，以备随时查阅。学生的分化往往是从个别（或几个）比较特殊的学生开始，随时发现，随时做工作，各个击破，就避免了“星火燎原”时无从下手的尴尬。第三，注重与学生的沟通技巧。沟通是心灵的沟通，能不能做到这一点，陶行知先生是这样告诫我们的：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”也就是说，我们要和学生有一样想法、看法，有和学生一样的喜怒哀乐，和学生有心与心的交流，这才是心灵的沟通。只有这样我们才知道学生因何而激动，为什么事情苦恼；只有这样我们才能和学生有真正的共同语言，我们的教育才能真正发挥效用。同时你也不难发现学生细微的变化以及出现这种变化的原因。与学生沟通的过程中，我很注意使用一些比较有创意、学生又乐于接受的方法，如我让每一个学生准备了一个作业评价本（手册），其中有这样几个栏目：“老师眼...