关注细节用心交流《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”教师要实现与幼儿平等、真实、有效的互动交往，就需要拥有一颗真挚的童心，做幼儿游戏的伙伴；拥有一颗公正的爱心，做幼儿生活的助手；拥有蜗牛般的耐心，做幼儿学习的向导。在幼教实践中，我努力调整教师的角色定位，把它落实到教育教学的一个个细小环节上，尝试着用童心、爱心、耐心真诚地面对幼儿，收到了很好的成效。一、以抚摸让孩子感受温暖我常在午睡后给女孩们梳头，男孩们总是围着看。有一次梳头时，看到小男孩东东的头发有点乱，我就顺手给他梳了几下。第二天，东东的家长告诉我，平时不愿上幼儿园的东东今天却嚷着要去幼儿园，根本不再让他催。我很高兴地把东东拉到怀中，问他这是为什么。这个不爱说话而又有点自闭倾向的孩子低声说：“老师给我梳头，老师喜欢我。”没想到自己一个不经意的动作，竟然收到了意料之外的教育效果。从心理学上来说，孩子们认为梳头是一种爱抚，它满足了自己被爱和关注的渴望；从教育学上来看，梳头动作的本身是一种肢体语言，传递了教师对幼儿喜爱、鼓励的信息。在幼儿一日生活的每一个活动和偶发事件中，都隐含着教育价值。教师要从幼儿的心理特点入手，敏感地察觉他们的需要，捕捉教育契机；忽视幼儿的表现和反应，不能及时以适当的方式应答，就是对随机性教育资源的浪费。从那天开始，为女孩梳头时，我也为围观的男孩梳几下，在其他活动中也会摸一摸孩子的小手，亲一亲他们的小脸。我相信，这些平常的动作将会产生股股暖流，滋润孩子的心田。二、以宽容让孩子成长自尊一天午睡过后，静静的床上又一次出现了一块“地图”。我压制着内心的不满，上课前给她找了一条裤子，让她把湿的裤子换掉，她却坐在凳子上一言不发、一动不动。我突然意识到，她是不好意思让其他幼儿知道自己尿床了，于是说：“静静，咱俩到睡房去，换上这条裤子，给大家跳个舞好吗？”静静很快便跟过来，换上裤子，并在小朋友们的掌声中跳了一段刚学会的“街舞”。我很庆幸能够及时发现孩子正在成长的自尊心，避免了就要发生的心灵伤害，同时也告诫自己要宽容幼儿的个体差异。差异是幼儿发展的前提和教育的基础，教师要尊重和接纳这些客观存在的个体差异，注重对幼儿自尊心的维护。尊重幼儿的自尊心，就是在尊重幼儿的人格与权利，这对于发展幼儿的主体性和社会性，以及培养幼儿的同情心，都具有深远的意义，而当幼儿的自尊心受到挫伤之后，对同伴和老师就很容易产生畏惧和厌烦心理。长此以往，幼儿对周围环境的安全感、信赖感难以形成，导致冷漠、孤独与自我封闭，这与教育行为的本意便背道而驰了。三、以赞赏让孩子增强自信有一次，我教小班的幼儿画苹果。我先让孩子们每人拿一个苹果，进行看、闻、摸、想、吃、画。多数孩子画的更像西瓜、茄子，我强调了苹果的外形特征后说：“好，我们再画一遍可以吗？”第二次画时部分孩子画的像梨，我还是一一指出了他们构图、着色等方面的优点，鼓励他们再试一试。经过几次尝试之后，每个孩子都自告奋勇地把自己的作品挂在墙上展示。下午放学时，孩子们兴奋地拉着父母，欣赏他们创作的“苹果世界”。《纲要》建议说：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”所以，我认为“画得像不像”其实并不重要，重要的是孩子们认为自己“画得好”，自己的画得到了别人的认可和赞赏。实际上，“画得像不像”存在一个发展的过程，体现的只是某一个阶段的结果，而被自己和他人认为“画得好”，则可以增强孩子的自信心，从而促使他持续地探索和创造。教师要有足够的耐心去期待幼儿的精彩表现，要从知识为本的观念中解放出来，走向“以幼儿发展为本”的人文理念，努力创设支持幼儿自我实现和获取成功的平台。为此，要容忍幼儿的错误与偏差，允许幼儿自我校正，同时合理地指正幼儿的错误，创造再一次尝试的机会。当我们用恰当的赏识代替语言的指责，用成功的展示代替错误的暴露，用个性的张扬代替理性的控制，回报我们的将是一个个惊喜。四...
