浅谈高中历史导学案VIP免费

浅谈高中历史导学案在进行有效备课研究的过程中，经过全组同志群策群力，我们历史组开始尝试编制导学案，试点选在高一，=年级，现在导学案已经顺利地走进了课堂。导学案的使用为原来较为枯燥的历史复习课注入了新的活力，调动了学生的积极性与主动性。从学生的反馈来看，他们大都对目前的复习方式和导学案的设计较为满意。这给了我们极大地鼓励，坚定了我们沿着这个方向一直走下去的信心。静下心来，反思导学案的设计与使用过程，我个人觉得要使用好导学案，让导学案高效的发挥作用，需特别注意三个问题。一、学法指导在学生新入高中的时候，为了了解学生对历史学科的认识和学习历史的方法，我曾对他们进行过简单的调查，发现学生在以前的学习过程中，几乎都一致认为：“学历史＝背书”，当进入高中后，他们也仍然认为背书是学习历史的不二法门。因此在老师上课的时候，学生并不把主要心思用在如何听课上，而是关注如何划书，划哪些、背哪些成为学生唯一关注的问题。甚至于马上要期中考试了，学生纷纷到办公室求老师的课本一用，“看看老师的书都划了哪些，我划下来回去背”，真是让人哭笑不得。高中第一年马上就要过去了，但在高一期末复习课上使用导学案的时候，我仍然遇到了这样的现象。导学案设计了每单元一个材料题，大都是要求学生根据材料归纳。可是学生在读完材料后首先判断出材料的主要内容，然后无论有用无用，就把课本上与材料内容相关的内容完完整整、密密麻麻地写在了题目的空白处。学生的积极性让我感到欣慰，但这样的学习方法不得不引人深思：我到底教给了学生什么？在这里不能说初中老师做的不对，毕竟初中的小孩子理解能力较差，而背诵能力很强，因此初中老师的做法很有针对性。但学生进入高中后，理解能力迅速增强，如果我们不注重培养学生的理解能力，引导其转变学习方法，可能会影响学生的成长。因此我认为，针对学生的状况，我们应该从改变学生的思想认识开始，让他们明确历史学习不等于划书、背书，还有更重要的东西等待我们去探索去发现。因此我们在设计导学案的时候，特别注重材料的运用，让学生根据具体的材料解决具体的问题。只有学生慢慢学会阅读了，然后能够简单理解了，才会让原来枯燥的历史知识变的鲜活。此时让学生再回看课本，让学生明确其实课本也不过是n个材料的集合体。以前特别恐惧的材料题不再那么可怕了，学生才能从学习中获得成功的喜悦感，他们才能更喜欢历史，更深入地学习历史。二、分段教学记得曾在语文课上学过《扁鹊见蔡桓公》，扁鹊三次看见蔡桓公，均说其有病，但蔡桓公不信。第四次看见蔡桓公，扁鹊却“望桓侯而还走”，为什么？“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。”医生治病，知道根据病情来进行诊治。我们教学也应该注意学生学情的随时变化。在不同的学段，学生的认知水平和接受水平均不相同，因此导学案的设计也应该依据学生水平的变化而变化。以更好地适应学生的发展状况，并促进学生进步。我认为导学案的设计与使用应至少分以下几个学段：1、高一第一学期前半段。这段时间学生刚入高中，一切都是陌生的，也都是新鲜的。所以我们此时的任务是改变学生的思想认识，让其尽快融入高中生活，适应高中学习状况。但由于初中的时候，他们对历史大都不感兴趣，所以我觉得此时使用导学案花费大量的时间，还不一定有好的效果，不如尽量多讲历史故事，让学生积极参与，提高学生学习历史的兴趣。2、高一第一学期后半段+高一第二学期前半段。此时的学生对历史有了一些兴趣，也基本适应了高中的学习生活，可以使用导学案。这个学段导学案的设计，应在注重课本基础知识的基础上，适当加入一些材料，让学生理解。让学生在使用导学案的过程中，学会阅读材料，学会分析与归纳。尤其是自主学习与提出质疑，在这个学段应该进行鼓励。3、高一第二学期后半段+高二第一学期。此时的学生有了基本的阅读历史材料和分析归纳问题的能力，需要进一步提高其他能力，如分析比较的能力和评价历史事件、历史人物的能力。尤其是鼓励学生提出自己的观点，并找到支持自己观点的依据。4、高二...