生物学科教师专业化发展要求及困境初探教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。对于生物教师而言要不断提升自身的专业素养，以应对社会和课程改革的要求。生物学科教师专业化的发展要求教师学会学习、改变、反思，同时也要能克服目前面临的困境。教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实践者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。新一轮的基础教育改革，对生物教师的专业化成长提出了新的要求。而随着生物科学和技术的快速发展及其在人类生活中的应用日益广泛，社会也愈来愈重视培养人才的生物科学素养，对生物教师也提出了新的要求。因此，教师必须提升自身的专业素养，以应对社会和课程改革的要求。当然，作为教师首先要有很强的事业心这，是非常重要的一点，一个人只要把自己的工作看成是自己的事业，才会不断地在工作中发现自己的不足和所需，才会主动积极的逐步完善自己。以下是我就如何提到生物教师专业素养的一些个人浅见。一、生物学科教师专业化的发展要求教师学会学习生物学科是自然基础学科，也是在不断发展和创新的学科，每年都有新的理论被提出，这就要求生物教师要自主读书、积淀底蕴，提高自身学养，尤其应该对《植物学》、《普通动物学》、《微生物学》、《人体解剖生理学》、《遗传学》、《物种起源》、《组织学与胚胎学》、和《生物化学》、《植物十万个为什么》、《动物十万个为什么》等内容要比较熟，才能正确解答学生提出的各种问题。除了要有比较系统的专业知识外，作为生物学科教师还不能与现实脱节，要了解与之相关的科学发展的前沿成果。随着时代的进步，信息技术已愈来愈多地运用到各个领域，熟练掌握现代教育技术，辅助新课程教学。现代计算机网络发展十分迅速，网络资源也十分丰富，碰到疑难问题上网查询也不愧为一个简便的方法，用一些常用的收索引擎可以在很短的时间内解答我们问题。不过有时在网络上收索到得答案未必正确，这就要我们教师运凭自己能力去判断，找出真正的答案，所以自身的专业素养还是不可或缺的。二、生物学科教师专业化的发展要求教师学会改变根据当代教育发展的基本特征，以全新的眼光来审视教师角色的时候，会发现在新时期教育转型的背景下生物学教师的形象正在悄然发生着转变，这种转变在对教育观念的解构、反思和整合中使教师素质结构得以重新构建。我们正从知识的输出者转变为人文关怀者；由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者；由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者；由学生的领导者转变为学生的合作者；正在由统一施教者转变为因材施教者。虽然我们很多生物教师并不当班主任，但是关爱学生是每位老师的最基本的要求，课堂上不仅要带领学生学会如何学习生物知识提高生物科学素养，还有指导他们如何进行合作学习以达到更好的学习效果。三、生物教师专业化的发展要求教师学会反思反思的广度就是要能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住问题的基本框架，而且不会遗漏其中的重要细节和主要因素。反思的深度是指能够深入到教育事物的内部，把握住问题的本质及核心，抓住问题的关键所在，揭露引发事件的根本原因（包括事件的近因和远因），并且善于预见事件的发展进程和结果。对教育教学实践的困惑和迷茫，往往反映出理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到要源，使主体的理论水平得到提升和拓展。这是一个漫长的持续学习与提高的过程。就知识结构而言，反思也更关注教师知识结构中实践性知识的获得和改善。这类知识的获得，因其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予是不可能的。例如我们常常会发现，我们的学生两极分化十分严重，好的同学几乎每次都优秀，差的可能就只有几分，所以我们老是会抱怨生源质量很差，如果我们仔细观察和思考一下就会发现很多问题，比如这些学生是不听讲还是听不懂，为什么不听讲，听不懂的原因是什么等等，如果我们自己做过认真的反思，找到问题的根源，改进...
