三位数乘一位数的口算VIP免费

《整十数、整百数乘一位数的口算及估算》教学设计【教学目标】1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。【教学重点】口算整十数、整百数乘一位数。【教学难点】估算整十数、整百数乘一位数。【教学准备】课件【教学过程】一、创设情境，引入课题（一）整十、整百数乘一位数的口算。1.谈话过渡：2.出示情境图。（1）让学生看图，说说得到的一组信息。（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。）（2）看到这些信息，你想提出什么样的问题？教师引导学生解决“一共有多少根？”3.口算整十数乘一位数。（3）你打算怎么解决这个问题？（4）学生口头列式，教师板书。20×3=（5）教师组织学生交流算法。先小组交流，再全班汇报。（6）教师简要的板书学生的想法。A、20+20+20=60B、2个十乘3得6个十，6个十是60。C、2×3=6，20×3=60（7）鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。4.口算整百数乘一位数。（1）完成“试一试”（2）教学过程同上。有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。5．总结规律。2×3=20×3=200×3=（1）让学生说说其中的规律。（2）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。6．综合应用。（1）完成想想做做第1题。学生独立完成后，集体订正。鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。（2）完成想想做做第2题。（二）估算两位数、三位数乘一位数。1.教学例2（8）出示例2情景图。（9）学生口头列式，教师板书。29×6≈（10）鼓励学生根据加减法估算的方法，估算这道题。（11）教师简要的板书学生的想法。48×4≈200（元）50（12）完成“试一试”。（13）总结估算的方法：先找到两位数、三位数的近似数，再估算。2．综合应用。完成想想做做第6题。三、综合练习。1.想想做做第3题。学生独立完成后，集体订正。遇到错题，找找错误的原因，并督促改正。2.想想做做第4题。3.解决实际问题。（1）想想做做第5题。（2）想想做做第7题。学生独立完成，集体订正。说说每道题自己的想法。四、全课小结。今天你们学会了哪些知识？二、自主探究，获取新知1.谈话：我们再来看看小明和小芳第二天的战况如何。出示例15，学生审题。2.引导：要求小明和小芳“谁看的页数多？”就是求什么？（就是比较与的大小。）3.提问：“比较与的大小”与刚才“比较与的大小”有什么不同之处？（根据提问补充课题：异分母分数的大小比较）（生成问题，自探互研）4.组织讨论：如何比较与的大小？有想法后与小组同学交流一下。5.预设：（1）化成小数比大小。（2）通过画图进行比较。（3）与进行比较。（4）通分后比较。6.追问：这么多种方法，你喜欢哪一种呢？为什么？组织交流。（展评疑设，精讲点拨）【设计说明：因为有了同分母分数的大小比较和通分等知识做铺垫，因此，在教学“比较与的大小”的大小时，放手给学生去思考、交流，找出自己喜欢的方法。】三、练习巩固，提高认识（生长——检测中达标）1.出示练一练第1题。（1）学生独立完成，共同交流。（2）引导：你是用了什么方法对每组分数进行大小比较的？（展评疑设，精讲点拨）预设：化成小数比大小计算比较麻烦，画线段图太费时，与进行比较不是所以题都可以用，而通分后比较是异分母分数大小比较的基本方法。2.出示练一练第2题。（1）提问：观察每组分数，它们有什么共同特点？（每组分数的分母不同，但分子相同）（2）引导：你能根据分数的意义直接比较每组分数的大小吗？（3）追问：你有什么发现？（分子相同的两个分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大）（展评疑设，精讲点拨）3.出示练习十一第6题。（1）引导：用你喜欢的方法比较每组分数的大小。（2）组织汇报：你是用什么方法来比较的...