变牵为导以导为主VIP免费

变牵为导以导为主-----构建“自主·合作·探究”的学习模式枣元九年制学校武锋“理想的语文教学应打破时空的界限，变禁锢、封闭的课堂为学生自主学习的课堂。”我们的教学中普遍存在着“虚假的主体性（形式主义多，表面上热闹），“肤浅的主体性”（在课文的表层徘徊，语言水平、思维水平不高），“脆弱的主体性”（不是来自对知识本身的内在兴趣，而是在教师的奖惩下获得的暂时的满足感和压力感）。表现在教师方面要么是不懂的引导的方法、技巧、引导不力，要么是由原来的“公开包办”走到幕后，设计“陷阱”“口袋”让学生掉进去，用“无形的手”牵着学生的鼻子走。要改变教师主宰课堂，牵着学生走的传统的模式，而使学生真正成为学习的主人，让学生自主学习，以达到培养学生自学能力、创新精神和实践能力的目的。要求教师要以新的教学理念为指导，从传统、落后的观念中解放出来，努力构建“自主·合作·探究”的教学模式，拓展语文课堂教学的空间，贯彻“自主”精神。一、牵为导，自主预习课堂教学坚持以教师为主导，以学生为主体，以人为本，全面发展，坚持培养学生自学能力为主要目标。这就要求教师要积极主动、启发引导，鼓励和帮助学生。把课堂还给学生，让学生成为“知识获得过程的主动参与者”成为学习的主人。教师要指导学生自主预习，如出示预习提纲，总结预习方法，使学生养成自主预习的习惯，形成预习能力。在教师正式开课前学生能对课文进行较为自主的学习，能流畅地朗读课文，初步理解课文内容，并搜集有关课文的背景知识。尝试提出有创意的见解、给自己不能解决的问题做出记号，为下一环节的学习做好准备，这样使学生在学习的过程中时时处在主动探求之中，教师在进行恰当的引导，就达到事半功倍的效果。二、以导为主，合作学习合作学习是学习的关键环节，其中小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已经在广大教师的课堂中得到运用。再课堂上，学生是学习的主体问题要让他们想，疑点要让他们辩，结论要让他们得，教师要组织引导学生，让他们以自己已有的知识为基础，通过师生、生生之间的互疑互答、互争互议、互相激发、互相合作、由浅入深的理解课文内容，体悟课文情感、品味课文语言、领悟课文写法、提高语文综合能力。在合作学习的过程中，教师的责任并没有减轻，作用并没有降低，而是对教师提出更高的要求。只要我们仔细观察就会发现每堂课上都有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者，作为教师要特别关注那些没有参与的学生再干什么，教师的任务是调动这些学生的积极性。反思自己的教学设计，随时调整教学思路。教师在巡视的过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨适时调控，引导学生沿着正确的方向，活而不乱的进行学习，一步一步挖掘教材中蕴涵的“宝藏”，对有争议价值的问题，可以组织学生辩论。单也不可过分求同，对合作讨论偏离主线的要引导矫正。对学生忽视的重点问题，要适时给予启发。三、诱向探究，升华认识学生在合作学习的基础上，要根据教材特点和学生合作学习情况，把学习活动引向深入，实现更高层次的目标。诱向探究是学生合作讨论的深化，对学生虽经讨论仍未捕捉到关键的问题进行诱导。可以对学生学完课文后的梳理，深化对课文的认识。如在教学苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》时，在学生基本理解了词的内容以后，为了使学生更进一步理解苏轼的词风，在教学中课件出示电视剧《三国演义》的片头。片头豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌曲其内容与基调与这首词的风格、词人的心境相近，片头那宏大的画面与气氛，更是词开头几句的形象再现。这样图、文、音的结合再现，学生很容易进入特定的情境激发学生的情感，使学生感受到了一种豪迈、磅礴的气势，有一种身临其境之感从而对苏轼豪放的词风有更深的理解。“诱向探究”可以“因人而异”“因文而异”从不同的方面找到切入点，使教学活动得以升华。实践证明，“自主·合作·探究”的教学模式，能使学生真正成为学习的主人，教师真正成为学生学习的引导者，学生在轻松愉快的环境中获得最优的表现和发现。