个别不做数学作业学生、个别抄袭数学作业学生、个别做作业无中间推理计算过程的学生的个案研究数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法也利于教师了解教学情况，及时反思改进。传统的数学作业形式单一，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学望而生畏。特别是一些基础较为薄弱的学生，其数学作业的状况却可以概括为三点：第一作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被家长所购买的大量形形色色的习题册所累，身陷“题海”不能自拔；第二学生迫于教师和家长的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；第三学生写作业和教师批改作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。学生数学作业的现状,传统教学手段与现今升学考试压力的作用，使得学生作业这一重要的教学环节“变了味”，渐渐成了师生的一种习惯性的“手工劳动”，失去了它应有的作用。中学生数学作业的现状可以概括为“三多”、“一小”。即作业量多、浪费时间多、付出劳动多，收效甚小。作业量多体现在有数学课就有数学作业，这已是历史习惯。本来课本的编排就已经为每一节数学课安排了作业，其中有课内的，也有课外的。迫于种种原因，教师在课堂上又还得补充不少与本节内容“有关的内容”，且讲述与“有关的内容”有关的例题、练习题，为巩固教师教学的效果，就得布置相应的“巩固作业”。这样一节课后，学生除了要完成本节课本习题外，还要完成形形色色的习题册中的练习，作业题不多也得多，作业量不大也得大了。学习数学，多做、多练，确是提高数学成绩的一种手段，并且也需要一定量的练习才能保证对数学知识和方法的掌握。然而，凡事都有一个“度”。这个“度”就是“最佳”、“最好”。“度”不够，无疑没有好的效果，但过“度”又会浪费时间和精力，且效果不佳。就习题的“量”而言，“量”多不一定质好，质好不一定需要“量”多。造成“量”多的根源是考试制度。仅凭课本，不可能考上大学，甚少不能考上好的大学，这是现实。更主要的原因，一是教师的“怕”，怕学生掌握不了自己所讲的知识和方法，重复练习太多，导致做题质量不好。二是不考虑学生的层次，人人同题，千篇一律。因此，从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，做多少数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还体现出他们的数学教育观念。作业“量”多的结果，无疑是造成师生精力、时间上的浪费。数学成绩好的学生，为了应付老师的检查，换得按时上交作业的好印象，不得不花时间去做自己本来就会的“作业”，形如“机械性的手工劳动”；成绩差的学生，迫于教师的强制性措施，又不得不“想方设法”完成作业。因而作业“造假”、“胡编”现象随处可见。调查显示，有五分之二以上的学生有过抄袭作业的行为。学生书写作业和教师评改作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。做数学习题，是一个观察、思考、尝试、操作、结论、反思的过程，是一个锻炼思维的过程。之所以说学生做作业为无效劳动，主要是指学生并没有经历这样一个过程，思维没有得到锻炼。主要原因是学生从小却没有形成正确完成作业的习惯。学生从小关心的却是有没有得“红花”、“一百分”，并没有养成反思作业、更正作业的习惯。久而久之，做作业成了一种习惯性的“手工”劳动。试想这样能起到作业的真正效果吗？一、数学作业抄袭现象的成因1、数学学习基础差造成的。这部分学生往往是学习兴趣缺乏，课堂上不喜欢听课或者听不懂老师的课，因而也学不到多少知识，难以与其他学生同步完成作业。为了交差，就只好去抄了。久而久之，养成了抄袭的习惯，更加不爱学习了。2、虚荣心理的驱使。学生年龄不大，但自尊心却很强。某位学生如果作业常错，经常受到老师的批评，时间一长，害怕批评，也怕因此在学生中产生不好的名声。于是“...
