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如何规范教学行为——学习《走进高中历史教学现场》心得体会之二湖南省茶陵县第二中学：刘小平一．高中历史新课程中所谓“模块”，就是为了实现一定的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学科领域的相关内容丶学生经验和社会现实生活而构成的相对完整丶独立的学习单元。每一科目均由若干模块组成。与传统的课程结构要素相比，特别突出的一点是，每一个课程模块都是以一个特定的主题为核心，并且其内容都是紧紧围绕这一主题而展开的，每一模块所蕴含的主题都指向一定的教育目标。1.在旧有的教学理念下，教材如同“圣经”，是教学最权威的依据，一节课堂教学如遗漏一个知识点便被视为“硬伤”。我欣赏这样一个观点：在新课程的教学理念下，教材应为“乐谱”，教学则是作品的演奏。这就意味着，教学并不是去教教科书，而是怎样用教科书去教。新课改给了我们这样的权力和自信，只要落实课标要求，剩下的用一句广告词形容就是，“我的地盘我作主”。2.我们在高中新课程历史课堂教学中，“根据特定的学习‘主题’进行整合是必需的，方法是多样的。这就要求我们历史教师不能墨守成规，而一定要充分发挥自己的主观能动性，应当更多地注意灵活变通丶创新”。从这个角度来讲，以上这种主题整合教学策略，对化解高中新课程实施中所遇到的教学内容偏多，而学时又非常有限的突出矛盾，的缺是非常有益的。3.一般来讲，围绕知识的核心思想所展开的“主题教学”，有一个基本的操作框架，即：“话题切入—探究文本—比较拓展—链接生活—升华自我”。但这个基本框架并不是僵化的，一成不变的，而是灵活的丶开放的。教师应根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生首先“入境”；再通过对重点问题丶重点内容的深入分析丶理解丶感悟和思索，把握学习主题的内涵和本质；在此基础上，引导学生进一步开阔审视历史的视野，搭建历史与现实相沟通的桥梁，进行主题学习的拓展丶实践，丰富学生的积累，促进学生的思想和智慧发展。4.教师的教学习惯是会直接影响学生的思维惯性的。我们发现，在一些历史课堂上，无论是学生搜集的素材和发言，还是学生的思维角度和思考理念，往往都与授课老师非常一致。这种现象是授课老师长期的教学习惯所导致的结果。一个民主睿智丶善于创新的教师，势必会造就出一大批勤于思考丶充满个性的学生；教学中，对“主题”的反复强调必然给学生带来某些心理暗示。而一旦学生的感悟丶进步中隐藏着价值取向的趋同，那么，这是否意味着对学生思维的又一种束缚呢？二．有效的引导学生“体验历史”许多学生反映，他们喜欢历史，却不怎么喜欢傻瓜历史课。因为他们感到历史课往往远离现实生活，枯燥乏味。那么，如何让学生既能触摸到历史的真实，体验到历史学习的乐趣，并从中获得对历史问题的深刻认识呢？1.新课程改革下的课程标准和教材（教科书）的一个人突出特点，是大大强调了学生的自主建构式学习，这使得过去那种仅仅是机械地照本宣科丶“你讲我听”式的教学方式，已不能单独继续下去了。2．从认知心理学的角度来说，学生是一个能动的学习主体，学生体验与否主要取决于两个因素：一是情感因素，情绪和情感发生后，呈弥漫状态影响着人的整个全身神经系统，引起全身心的反应。二是经济因素，体验是一种心理的主观成分，体验的对象如果与人的已有经验贴近，其传导的速度就快，留给人的记忆就深刻。3.要真正唤起学生的主体意识。在传统的课堂上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者积极主动地参与，发挥主动精神，真正成为教学过程的主体。老师们要重新审视课堂教学，把教学看作是学生生活方式的重建活动。陶行知先生曾指出，教育尤其是课堂，需要解放孩子们的头脑、眼睛、双手、时间和空间，解放儿童的思想，放飞儿童的心灵，让他们“从作中学”4.要尽可能注意寓教于乐。“寓教于乐”中的“乐”字，包含两层意思：一是指教师把知识的传授融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。在这里，“乐”的中心已有...