第四章物理学习态度与品德研究华南师大物电学院许桂清2012年9月态度概念界定《辞海》对日常生活中使用的态度做以下解释:(1)态度是神情、言行举止所表现的神态;(2)对人或事的看法在其言行中的表现。态度概念界定加涅认为，通过学习而获得的另一种完全不同的学习结果，是建立起一种“影响人选择自己行为的内部状态”，加涅称这类学习结果就是所谓的态度“它们同个体的行为关系，不像智慧技能或动作技能同人的行为关系那样直接，因为态度并不决定特定的行动。相反，它们只是使个体的一类行为更可能出现或更没有可能出现。态度概念界定目前，我国心理学界给态度的一个比较完善的定义是:态度是个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在的反应倾向。态度是对他人、对事物、对各种活动以及对他们所代表的观念的评价表示赞成、反对，肯定什么、否定什么。在社会环境和教育的影响下，个体逐渐形成了对待社会生活的总评价，并经过一系列的判断与感受，表现出前后一致的反应倾向。态度概念界定首先，态度是一种内部准备状态，它使某些类型行为的出现成为可能，但它不是实际的行为反应本身。例如，一位物理学习态度认知的学生，偶尔也会出现不按教师要求完成作业的行为。态度概念界定其次，能力决定人们能否顺利完成某些任务，但态度则决定人们的行为选择，即决定人们是否愿意完成某些任务。例如，在公共汽车上给老人让座，不是由能力决定的，而是由态度决定的。中学阶段尤其是初中阶段，学生物理学不好，绝大多数不是由于能力的关系，而是由于态度的原因。态度概念界定最后，态度是通过经验组织或学习而形成的。也就是说，态度不是先天的，而是后天通过与环境相互作用而形成和改变的。因此，我们在批评学生对待物理学习的态度不好时，不妨想想他周边教师、同学、家长的一言一行对他曾造成了怎样的影响。态度的内涵罗森伯格(M·J·Rosenberg)和霍夫兰德(C·T·Hoveland)提出了影响很大的“态度三要素说”。学习态度概念界定学生的学习态度界定为学生对学习及其学习情景所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，包括认知、情感和行为倾向三种成分。学习态度概念界定从认知成分来看，学习态度就是学生对学习对象的价值判断。为什么要学习?学了有什么用?是否值得努力去学习?在物理教学中，学生对物理学习的认知与其价值观念紧密联系，表现为对物理的社会功能、发展功能等的认识。为什么要学物理，学了物理有什么用处。当学生意识到物理对社会、对个人未来的学习、工作、生活，对个人智力及物理能力的发展等所起的巨大作用时，就会转化为一种态度倾向，直接影响着物理学习活动的成败。学习态度概念界定从情感成分来看，学习态度是学生对学习对象的情绪、情感反映。以情绪、情感为基础的评价标准往往是好与坏，而不是对与错。学生在学习中感受到物理的用处和美，品尝到获得物理知识、技能等的愉快和欢乐，从而逐步形成了学习物理的热情。学习态度概念界定从行为倾向成分来看，学习态度是学生对学习活动中产生的针对特定的情感体验和认知经验，总要将其表现为一定的外显行为。例如学习物理认真还是马虎、勤奋还是懒惰、自信还是自卑、谦虚还是骄傲、有责任心还是无责任心等。物理学习态度的学习过程在与物理进行交流与互动的过程中，学生要经历许多复杂的认知变化以及情感上的纠葛和行为选择上痛苦的挣扎，从矛盾的产生到解决一个周期内大致可区分三个过程:顺从—认同—内化。物理学习态度的学习过程第一阶段，顺从。顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识和情感上与他人并不一致。在这种情况下，个人的态度受外部奖励与惩罚的影响，因为顺从可以得到奖励，不顺从则受到惩罚。这种态度是由外在压力形成的。如果外在情况发生变化，态度也会随之变化。物理学习态度的学习过程第二阶段，认同。认同是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响，比顺从更深入一层。如当某学生经过老师的耐心教育和同学的影响，他能自觉的、主动的进行物理学习活动，并想努力取得好成绩时，他对物理学习的价值的内化程...
