浅谈小组合作学习存在的问题及策略面对新时代教学的需求，回顾多年的小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的对策，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。小组合作学习在新课程的倡导下的的确确被我们教师引入课堂，成为有别于传统教学的一个明显特征。但扪心自问，又有谁能说我们的小组学习充分发挥了优势而不是流于形式呢？从现实状况来看，我们教师对小组合作学习还存在困惑在小组合作学习中还存在许多问题。为此，笔者进行了调查与分析，其情况如下：问题一：小组人数的划分。一种是过多，达7、8人一组，导致部分同学在组里根本没有发言的机会；另一种是过少，2、3人一组，这样组内可汇集的知识、经验等都相对少了。这些都不利于小组学习。据国内外专家研究证实，小组人数“4－6”人为宜，“5”人最佳。因为它已达到一定的规模，可汇集的知识、经验及各种信息都相对多些，同时又使每个同学都有发表自己见解的机会。另外，“五”是奇数，当小组讨论一旦处于争执不下时，从人数上自然会表现出这样或那样的倾向，这样便于做出暂时性结论。问题二：小组内没有分工，从而失去小组学习的意义。在《人发教育》的一篇文章中举到这样的例子：老师让学生小组合作称自己喜欢的东西，在汇报时，一个学生说：“我称的坚笛是8克。”“是8克吗？”教师再一次问到，坐在旁边的同学提醒了一下，“它的重量是85克。”这个同学终于说出了合理的答案。想必诸如此类的现象在我们的课堂上也时有发生吧！那为什么会出现这种状况呢？这就是因为小组内没有明确分工，没有人做记录。小组学习的重大要素之一就是共同任务的分工，只有对小组任务进行明确分工，才能使小组成员明确自己的职责，才能使学生感到要对自己的行为负责，才能促使小组学习的有效进行，从而真正体现小组学习的价值。问题三：小组交流方式单一化。由于学习材料、学习要求的不同，也就需要与之相应的交流方式，如果交流方式过于单一，难以满足学生多方面的需求。因此，在小组交流时，应根据实际情况，选择讨论方式。我主要采取的有（1）轮流发言式：即小组成员围绕问题，挨个发言，一个不漏。（2）接力发言式即小组成员就某个课题每人准备其中一部份，然后以后语接前言的方式发言，从而构成一个整体（3）连锁评价式即学生面对问题先由一人发言，然后由其它同学补充说明（4）自由发言式即小组中采用辩论的方式谁愿意说就说等。这样有利于满足学生的需求，调动他们的积极性。问题四：小组交流时，有的教师或等待，或观望，甚至有的教师干别的事。这样教师根本不了解学生状况。由于在合作学习时，有的小组有1种方案，有的有2,3种或更多的方案，而教师不了解情况，汇报时，很可能就先让方案多的组先汇报了，方案少的组就感觉无话可说，或者只是重复别人的话，积极性不容易调动起来。那么，在小组讨论时，我们教师究竟该做什么呢？教师应当做观察者，参与者和引导者，注意每个小组的活动，参与到活到中去，引导学生进行有效的交流，对学生的学习效果做到心中有数。在汇报时，先让方案少的组说。这样方案少的组说的时候，方案多的组肯定会认真听，因为他们想补充这个组没想到的；方案多的组说的时候，方案少的组肯定也会认真听，因为有的想法是他们没想到的。这样既节省了时间，又让各个小组的学习成果得到了展示。问题五：教师没有给学生充足的小组学习时间，导致有些小组学习中途结束走了形式。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样。”因此，我们必须给学生充足的小组学习时间，让他们有发现、讨论交流、评价的时间。这就要求我们教师把自己的话砍掉一半，把教师讲的时间挤出来，学生才会有充足的时间。小组教学除了上述问题外，在座位的安排等方面也许还存在困惑。但“立志欲竖不欲锐，成功在久不在速”，小组合作学习正处于探究阶段，肯定会存在这样或者那样的问题。小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度...
