是谁“造就”了“差生”———关爱英语学困生构建和谐英语课堂摘要：如何做好学困生的帮扶工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。本文对英语学困生的帮扶工作进行了探讨。关键词：英语；差生；学困生；自主学习每当期末考试，我们最担心的就是“差生”，怕他们给全班拖后腿，怕他们影响我们的教学业绩。然而，又是谁“造就”了差生呢？是他们的父母？是我们老师？还是学生自己呢？一、何谓“差生”不知是谁创造了“差生”这个名词，“差生”又名“后进生”、“学困生”、“问题学生”，通常是指那些思想上不求上进，行为习惯较差，学习不努力，学习成绩不好，因而未能达到学校的基本要求，缺点、问题较多的学生。当我站在三尺讲台上面对这类学生进而深入接触他们时，才真正认识到“差生”不是三言两语能概括的，不是对一个整体或者个体的绝对界定，不是我们想象中的那么“没有价值”。我们无权叫他们“差生”。在日常的高中英语教学中，我们常会遇到英语学习上的“差生”。尤其是最近几年，随着学校的扩招和高中英语新教材难度的加深，学困生的数量越来越多。如不能及时解决这部分学生的学习帮扶问题，后果可想而知。因此，如何做好学困生帮扶工作，是每个教师必须认真对待和研究的事情。二、走近英语学困生所谓英语学困生简单地说就是学习英语困难的学生。他们往往是在学习英语学科时习惯较差，学习兴趣不浓，学习策略和方法有问题。我在高中英语教学中注意观察和研究这些学生的行为，发现他们有以下特点：1、心理表现(1)对自己缺乏信心，自卑感强。(2)意志力薄弱。(3)有的学困生虚荣心很强，有弄虚作假的行为。(4)有厌学情绪。(5)情绪不稳定，逆反心理强。2、课堂表现(1)学习纪律性不强，上课讲小话，做与课堂无关的事。(2)注意力不集中或不够持久。(3)行动迟缓，跟不上课堂节奏，不能按时完成老师布置的课堂任务。(4)上课被动学习，做旁观者、不积极举手发言，不积极思考问题，只期待答案。(5)不参与小组讨论与交流，英语教学的目标是培养学生语言综合运用能力，是语言学习，必须注意互动与交流。若整节课都不说不练，就缺乏了学习英语的意义，根本达不到语言表达的目的。3、课后表现(1)拖欠作业、抄袭作业或完成作业的质量不高。(2)不注意复习巩固所学的知识。(3)不懂的问题很少问老师和同学。针对学困生上述表现，我在英语教学中时常反思自己对学困生的教学方法，以其研究行之有效的措施和对策，培养他们学英语的兴趣，提高他们的英语成绩。三、英语学困生帮扶措施1、融洽的师生关系，全面了解学生的心态1作为一名教师，不要只长着一张教育别人的嘴，还要有一副倾听的耳朵。多听听学生的心声，你才会在他的心田里播下适宜的种子，才不会让他的心变得贫瘠、荒芜。大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师本人要用人格魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。在英语教学实践中，教师们有一个共识：就是一提到学困生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足赤，人无完人。特别是年青教师一旦发现学生犯了错误，就横眉怒目、厉声训斥，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之，就是难以宽容学生的过失。如果教师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现学困生并非不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究。一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问问题。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合...
