相信未来让我们一起奔腾吧食指江河教学目标1品味诗歌语言，把握诗歌的独特意象2在诵读的基础上体会诗人的思想感情3提高新诗的鉴赏能力教学重难点1、2教学用具多媒体课时安排一课时教学过程（一）导入诗仙李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：《行路难》，其中长风破浪会有时，直挂云帆济沧海生动地体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志。时隔1200年后，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了一首醒世之作——《相信未来》。（二）作家及写作背景介绍1、《相信未来》是永不绝望的诗人——食指的名作。食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作，他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到90年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。如《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》如今读来还是令人澎湃。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代（1966—1969），诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘，1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此后，食指陷入了长期的病困中，1990年4月住进北京福利院。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。《相信未来》是食指的代表作之一，写于1968年，在阴云密布的时代，它给人们心灵上投下了一道希望之光。展示文革时期相关资料图片。（三）整体感知1、播放录音，要求学生在体会其情感的过程中同时注意重点字词的圈划2、自由朗读，理清诗歌脉络课文基本结构：1—2节：对现实进行象征式描绘的同时表达自己的信念第3节：用色彩明亮、气象壮阔的词语来强调心中永不泯灭的理想4—6节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价第7节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗（四）分析鉴赏，把握主旨（1）揣摩语言：A、诗歌意象的运用：解释意象的定义：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。问题：仔细阅读1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。明确：第1节：蜘蛛网——黑暗势力炉台——产生希望的地方灰烬的余烟——残余的希望美丽的雪花——希望的火花第2节：紫葡萄——希望的果实深秋的露水——失望的眼泪鲜花——收获的果实凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望第5节：腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的第6节：脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁B、比喻的用法：问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。探讨第3节前三句的断句及理由？请学生简单谈谈自己的理解。（1）找出第三节的意象？明确：两种不同的朗读方式实质上反映出了两种不同的理解。问题的关键最终应落实到对意象的理解。第一种读法：意象是：“手”、“排浪”、“曙光”、“笔杆”。第二种读法：意象是：“手指”、“排浪”、“手掌”、“曙光”、“笔杆”。（2）请学生想象“排浪”的特点，“手”与“手指”哪个更符合“排浪”的特点？（同样“手”与“手掌”哪个更符合“大海”的特点？）明确：“排浪”一道一道向天边涌去，浪线看起来更像“手指”；“大海”具有面积感与体积感，所以“手掌”更加形象。（3）“曙光”与“笔杆”有没有相似点？明确：感受阳光射入窗户的感觉，看起来就像一根根，长长的笔直的“笔杆”。明确：我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆上面三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海，将笔杆比作曙光，即：手指是那涌向天边的排浪；手掌是那托住太阳的大海；漂亮的笔杆是曙光。全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。（2）表现形式反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。问题：刚才我们诵读中发现，诗歌中频繁出...
