谈如何在地理学习中实现“过程与方法”目标-----以水循环一节为例（江苏省如皋市江安中学唐建军226534）新一轮高中地理改革中把目标细化成三个方面：知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。从教学的角度看，最为广大地理教师关注的是：在课程改革中，首次把“过程与方法”单独列为课程目标的一个领域来进行阐述。“过程与方法”目标的提出，是对过去教学大纲的重大改革。从其包涵的三方面内容，可以给教师们一个明确的信息：无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。“过程与方法”目标强调通过多种途径，采用多种手段，让学生通过独立自主地发现问题，收集与处理信息以及开展实验、操作、观察、观测、表达与交流等探究活动，获得知识、能力、情感态度和价值观的发展，尤其是探索精神与创新能力的发展。因此，“贵在参与，注重过程、强调方法”是高中地理课程目标的关键。通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下两个方面：1．运用地理图表，说明地理原理和规律；2．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律。这两方面的表述，也就指出了学生学习中达成“过程与方法”目标所必须的最主要的能力是：运用地理图表进行判读信息和通过案例学习学会分析地理信息。地理学科重要的语言和工具-----地图。培养学生从地图中提取信息，提高其读图、析图和画图能力是地理教学中一直所要求的。在高中地理新课程中，多项课标都要求学生在学习过程中要通过阅读不同类型地理图表，以获得课标中所要求的知识与能力。要达到课标的要求，教师在教学中首先应该对提供给学生的地理图表（可以是教材提供的，也可以由教师自己提供）有深刻的理解，明确其所包含的相关地理原理与规律；其次，必须根据学生的认知水平和规律，设计好相关的问题，理清层次，使学生的学习始终是处于有序的状态；最后，还应当注意帮助学生把在读图、析图过程中所涉及的原理和规律系统化。例如，关于“水循环”这一内容，课标作以下的要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。学生在学习过程中，在对水圈组成有了一定了解后，就可以围绕某一河流流域的示意图，通过以下步骤展开学习：1．说出图中包括了哪些水体；2．用箭头表示各种水体间的相互关系，尤其是各种水体与河水之间的关系；3．把所标注的箭头进行整理，探讨其所组成的循环关系；4．在图中补充可能遗漏的循环关系；5．对上述学习过程进行小结，并利用以下的简图进行归纳：6．教师提供另一形式的水循环示意图，巩固对水循环过程的学习；7．探讨在水循环各环节的作用下，可能对各圈层带来的影响。在以上的学习过程中，学生的学习不再是停留在对水循环各环节进行机械记忆的层面上，而是始终围绕着图中所提供的信息进行探讨，而且具备了知识迁移应用的能力──即学生对水循环的掌握，不再局限在教材所提供的示意图，而是能够在不同的图式中提取关于水循环的知识。高中地理新一轮课程改革虽然已经进行了一年的实践，但作为教师，对新课程的认识还存在很多的不足，对于新提出的“过程与方法”目标的更是如此。但有一点我们是可以达成共识的：“重结论、轻过程”的教学已经被证明是不可行的；以基本知识与基本技能为基础，重视学习过程、强调方法已成为是地理教学的基本要求。作为教师，我们应该在教学中不断实践，探索如何达成“过程与方法”目标要求的途径，为最终实现学生能力的提高而努力。
