对合作学习的几点思考VIP免费

对合作学习的几点思考金仲贵合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。夏官营学区自课改，就一直在倡导合作学习。合作学习给每个学生提供了均等的学习、发展机会，培养了学生的创新精神和实践能力，使学生的个性得到张扬，实现了素质教育的要求——人人都得到发展。但从笔者近几年的听课情况看，合作学习仍存着在一些不足，引发几点思考。一、小组建设不成熟在有些小组内，发言没有次序，成绩优秀的学生总等不及其他同学发言，就开始发表自己的见解。而那些学困生最多附和几声，甚至“默默无闻”，处于被动接受状态。这样的合作学习，只能导致两极分化现象越来越严重。班级内应本着“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡。要明确小组内每个成员的职责和任务，进行一定的分工（如主持人、记录员、检查员、汇报员等），使组内成员都有事可做，并适时进行角色轮换教师在合作学习的过程中要有意识地去培养学生的团队精神，逐渐形成合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。二、形式主义近年来合作学习强调得很重要，有的教师就把合作学习看作是“我课改了”的标志，或者认为每堂课都要有合作学习，而忽略了其实质。由于时间太短，合作学习有“形”无“实”，说白了就是为了给课堂贴上“合作、探究”的标签而已。既然开展合作学习，就要给学生充裕的时间和空间（当然，也不可过长，应适时调控），让组内每个成员都参与合作学习的全过程，充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。这样，才会达到合作学习的真正目的。三、虚假繁荣有些教师为了所谓的“体现培养学生的自主学习能力”，将根本不需要合作学习的问题也通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。课堂上合作学习虽然县的“轰轰烈烈”，但绝对没达到应有的学习效果。一堂课，合作学习并不是越多越好。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，就不必进行合作学习。只有在确实需要（学生“百思不得其解”、学习出现分歧、问题答案不唯一等）的时候，才能进行合作学习。教师应根据教学实际，选择有价值的内容和合适的契机，让学生进行合作学习。四、缺乏合作有些课堂上，汇报员一张口就是“我”，虽然与“我们”只有一字之差，但一定程度上折射出“他”没有把小组共同劳动放在心上。或许这些话有时是无意识的，但从中看出在他们的头脑中没有形成真正的合作意识，并未尊重小组成员合作学习的成果“展示交流”（成果汇报）是合作学习重要的一环。教师要有意识地引导学生树立“成果集智”意识，知道“我汇报的内容是组内每一位成员的集体智慧，他们都应体验到成功与快乐”。所以学生汇报时，开场白应是：“我们小组发现（认为）……”也可以请那个小组的几个代表一起上台进行展示。五、缺乏教师指导有些课堂中，学生在合作学习，而教师则如蜻蜓点水，游离于合作学习之外，很难看见教师参与合作和引导，未能真正发挥教师指导者的作用。这样的课堂，教师是可有可无的。显然，合作学习也就处于一种缺乏监控、自由放任的状态。尽管合作学习主要是让学生互助解决问题，但仍需要教师的引导和点拨，发挥好主导作用。教师在学生合作学习时，应该深入到小组进行现场观察，和学生一起探究，帮助学生提高合作技巧。这样既提高了讨论的效率，又了解了学情，还能及时对课堂进行管理和调控，提高课堂教学质量。六、缺乏整体评价有些班级合作小组有，合作学习有，也能听见任课教师对某些学生发言的赞许，但一堂课下来，就是少见对小组的整体评价有些教室里的合作学习课堂评价表，几周不见变化，成了摆设。至于合作学习的日评、周评、月评、期评之类的，就更谈不到了。教师合理地对学习小组进行评价，对于保护学生的学习积极性，增强组内成员的自信心和荣誉感尤为有效。在合作学习之后师生应该对各小组的表现进行评价（自评、互评、师评等），从不同侧面体现出各小组各有所长、各有进步，从而充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。合作学习是...