图标是课程实施的新路径——南京市实验幼儿园园长章丽VIP免费

图标图标幼儿园课程实施的新路径南京市实验幼儿园章丽教育部规划课题南京市实验幼儿园课题组我们的困惑对于3～6岁的幼儿而言，他们正处于一个以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，认知水平的局限性使得大量的语言符号不利于幼儿的理解和接受。南京市实验幼儿园课题组绕口令《猫和包》小宝拿包逗小猫小猫“喵”地叼走了包小宝追猫去要包小猫叼着包和小宝藏猫猫事例1绕口令是孩子非常喜爱的一种文学体裁，但在以往的绕口令教学活动中，教师采用的大多是口耳相授的方式，很多时候大家说的话说完就过去了，内容无法直接呈现在孩子的面前，幼儿完全靠记忆吸收语言信息，学习难度大。南京市实验幼儿园课题组事例2：歌词的理解和记忆等南京市实验幼儿园课题组事例3如何使一些抽象、复杂、难懂的结构性、概念性、程序性的知识变得生动、形象、易懂？如：音乐的结构：ABA科学的操作过程：做蛋糕：打鸡蛋、加面粉、加香精、加泡打粉、加热南京市实验幼儿园课题组我们的思考如何使教学准备简便易行，又能有效提高教育质量？如何使教学内容易学好记？如何使教学过程变得生动有趣？南京市实验幼儿园课题组交流的重点图标运用图标概述图标设计制作与使用规律-图标设计、制作规律-在不同年龄段使用的规律-图标的界定-图标的基本构成元素-图标的基本功能-图标的特性-图标与幼儿园综合课程的关系-图标与教师教学-图标与幼儿学习-图标在综合课程中的运用-图标在课程中的运用原则南京市实验幼儿园课题组图标的界定图标是一种介于实物图像和抽象符号之间的用以指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师幼群体制定或约定并获得师幼群体共同理解的约定性图形、标志、符号。可以是色块可以是线条可以是图形南京市实验幼儿园课题组图标的界定可以是符号可以是事物的简单轮廓可以是社会约定俗成的也可以是师幼共同约定的南京市实验幼儿园课题组图标的基本构成元素正如汉字的基本构成元素是“笔画”一样，图标的基本构成元素是“线条、形状、轮廓”。图标构成简约，图标之间的区别靠的就是“线条、形状、轮廓”等基本元素的不同组合与编码。“大小、颜色、材料”等虽然也属区别性元素，但属于非本质属性。南京市实验幼儿园课题组图标的基本功能媒介功能图标是介于实物图像与抽象符号之间的图形标识符号，架起从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的桥梁。符号功能就是以“图”来“标”示事物。一个图标就是一个标示事物的符号。表意功能图标是一种符号，而符号的本性就是表意，是对其指代对象的简约性、概括性的表征。•单图标表意•图标组合的表意南京市实验幼儿园课题组图标的特性形象性与概括性直观性与简约性语境性与约定性单义性和多义性3南京市实验幼儿园课题组图标与幼儿园综合课程的关系图标是课程实施的重要工具和方法。图标是课程实施的重要工具和方法。图标的运用既为教师提供了一种有效的教学策略，也是幼儿主动、创造性学习的工具，使教与学的互动更有效。图标是课程内容的有机组成部分。图标是课程内容的有机组成部分。首先，图标真实地存在于教师的首先，图标真实地存在于教师的文本中，存在于为完成课程目标而设计、组织的课程内容、教学具准备、文本中，存在于为完成课程目标而设计、组织的课程内容、教学具准备、环境创设、教学策略及实施的全过程中。其次，图标真实地存在于儿童环境创设、教学策略及实施的全过程中。其次，图标真实地存在于儿童课程学习的过程中。课程学习的过程中。3.图标是课程某些内容简约、形象化的重要表述方式。图标是课程某些内容简约、形象化的重要表述方式。图标为幼儿园课程的某些内容提供了一种物化形象。特别是一些抽象、复杂、难懂的结构性、概念性、程序性的知识，借助图标简约、形象化的表述能引导幼儿在听、说的基础上加入“阅读”的视觉认知功能，多通道的理解、感受、记忆和创造。2.1.南京市实验幼儿园课题组图标与教师教学1图标的运用形成了独特的意形相融合教学模式图标的运用不仅将声、形、色、动态集于一体，给幼儿以多感官刺激，同时帮助幼儿在抽象的语言符号和语义内容之间建立一种易...