找准读写结合的有效结合点VIP免费

找准读写结合的有效“结合点”——浅谈三年级语文上册读写结合的实践与思考古人以“读书破万卷，下笔如有神”有力地证明了阅读与写作的关系；语文教育家叶圣陶先生以“阅读是吸收，写作是倾吐”点明了阅读与写作的关系；而《语文课程标准》则以“阅读是写作的基础”指明了阅读与写作的关系。尽管说法不同，但无不证明了阅读与写作之间的关系是相辅相成，相互促进的。那么，在语文教学中，如何找准读写结合的有效“结合点”，提高学生语文素养呢？通过教学实践与思考，我认为，只有让学生无拘无束的写，有章有法的练，于无作文处有作文，才能在“随风潜入夜，润物细无声”中收获“晓看红湿处，花重锦官城”的惊喜！如，以三年级语文教材为例，根据《课标》第二学段中关于阅读与习作“读懂段落，了解段落组成的方式”、“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”等的相关要求，如何找准读写结合的有效结合点？其策略有：1、仿写——拄着拐棍学走路教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这句话说明了教材是学生学习写作很好的蓝本。三上语文教材《园地四》习作内容是写生活中的发现。而第一单元《金色的草地》一课虽然全文介绍了草地带给我和弟弟的快乐，但第三自然段却主要介绍了“我”的发现，即草地会变色以及草地变色的原因。教学中，我引导学生认真品读第三自然段，看看作者是如何写出自己的发现的，学生逐句细读后得出本段先按照时间顺序介绍了草地会变色，然后揭示了草地会变色的原因，从而写出了自己观察中的发现。了解了课文的构段方式，我引导学生联系生活实际，写写自己生活中的发现。有的学生抓住学校文化长廊里的爬山虎写了一年中《“善变”的文化长廊》；有的学生观察早中晚小猫眼睛形状的不同变化写出了《猫眼的秘密》等等。又如，《富饶的西沙群岛》第四自然段主要运用总分总的构段方式写了海底的鱼，学生通过写法大迁移，写出了秋天的落叶不同的动态，写出了课间十分钟的热闹非凡；通过《盘古开天地》第二自然段的写法，学生学会了把事情的变化写清楚的表达方法；《一幅名扬中外的画》中，用“有……有……还有……”的句式具体生动地写出了街市的热闹和形态各异的人，通过写法迁移学生写出了精彩的《赶集》，写出了课间游戏时同学们不同的笑脸……一篇篇文章，一个个训练点，从模仿到创新，学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容无拘无束地写，有章有法地练，贯穿了阅读与写作，反映出学生习作中的个性色彩和创造精神。2、改写——改头换面有创新改写是读写结合的一种有效形式，它可以提高学生的学习热情，激发表达的欲望。三上语文教材《园地一》“我的发现”说明了引用人物对话的不同形式在习作中发挥的重要作用。而教材第27课《陶罐和铁罐》又是一篇对话形式的寓言故事，生动形象的对话，刻画了鲜明的人物形象。如何引导学生掌握丰富多彩的人物对话的描写方式？我以二年级学过的课文《小柳树和小枣树》为例引导学生进行改写练习，落实了读与写的有效结合。又如，在学习了古诗《小儿垂钓》后，我引导学生进行文章体裁的改写训练，完成了现代版《小儿垂钓》的故事新编……以读促写、以写促读，提高了学生的语文感悟能力和表达能力。3、续写——填补空白激活想象力爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。”在三上语文教材中，或文中，或文末，总是留有许多空白，教师要做有心人，引导学生发挥想象力填补，不仅可以达到读与写的有效结合，同时也能考察学生对课文内容的理解。如《爬天都峰》一文，主要写了“我”和老爷爷互相鼓励爬上了天都峰。课文中用“一会儿……一会儿……”的句式具体描写了“我”是怎么爬的，但却略写了爷爷是怎么爬的，抓住这个空白点，让学生续写爷爷爬山。在人物形象地对比思考中，学生写出了爷爷爬上时的动作、神情，描写生动具体。又如《灰雀》一文中写了“第二天那只胸脯深红的灰雀飞回来了”。怎么飞回来的？放走灰雀时，小男孩会说说些什么，做些什么是一个空白，我引导学生角色体验，“如...