小动物过冬反思闫庄小学何娟本课内容非常浅显，动物过冬的方法都是通过小动物间对话交谈的方式交待的，学生只要通过读书就能获得这方面的知识。而课文篇幅相对较长，一拿到课文第一感觉便是这课第一课时不好上，要把了解三个小动物各自的过冬方式作为教学的重点和难点，而二年级学生的语言积累多是以读好课文对话形式，在读一读，说一说，演一演的体验过程中升华情感，内化语言，培养语感的。课文不像讲述一个道理故事类的童话，这类科普知识的小文章，很容易上成自然常识课，把教学重点放在学生掌握动物过冬的方法这一知识点上。语文课的重要任务是进行语言文字的训练，新课程改革把口语交际训练作为低年级语言训练的一个重点。所以，在设计教案时，就觉得难以割舍，既要让学生了解三个动物的不同过冬方式，又要把训练语言作为重点，考虑再三初定的教案还是觉得内容太多，塞不下，朗读指导不够多。经过修改教案，尝试课，再到修改教案，赏析课，整个过程让我收获不少。《小动物过冬》这篇文章的篇幅较长，如何有效地让学生在最短的时间内整体感知，把课文读正确流利呢？在学生自由读后，我指名学生分小节读，并将字词教学穿插其中。以字卡出示重点字，难读短语和长句子，通过指名读，男女生读小组比赛读，师烦读等形式多样的教学，为接下来品读重点段落作好铺垫。第一二段的教学不是本课的教学重点，通过朗读，读好“好朋友”、“常常”、“很快乐”，感受好朋友之间快乐，体验朋友之间相互关心的情感就可。陈老师给了我很不错的建议。听老师范读，学生听后说从老师的朗读中听出了什么？在这个过程中，一是培养了学生认真倾听的能力，二是学生自行领悟了读的方法，比如把“好朋友”读得比较重，表现句子的重点字眼。再请学生读好第一段就是水到渠成的事了。凭借情境，可以强化学生已有的感知，充分利用情绪加深内心体验，促使学生与作者产生情感共鸣，还能让学生展开联想和想象的翅膀，丰富课文的内涵。所以，在教学重点段落3—7段，我让学生自己当当小燕子、青蛙、小蜜蜂学习相关内容。针对小燕子对话内容，我向学生（小燕子们）提了三个问题，答案分别是对话中的三句话，要求小燕子以文中的话来回答。指导读好词语“春暖花开”我以图片形式出现，还里复习积累了描写春天的词语。教学青蛙部分内容，同样是让学生变成青蛙，抓重点句子：我准备吃得饱饱的…让学生加上动作读，在读读做做中，有效地指导了朗读。小蜜蜂以同桌互读对话的形式，替换角色进行朗读。通过分角色朗读的形式让学生去体会去感悟小动物们的对话。根据小学生自我表现意识强的特点，在学生掌握了课文内容之后，我让学生演一演，在内化语言的基础上训练口头表达能力，学生分角色介绍各自独特的过冬方式更是寓教于乐。品读重点段的形式多样化，有师生分角色合作读，生生一问一答读，还有同桌分角色合作读。体现了读的不同形式，培养了学生的合作能力。拓展环节，让孩子们课后编故事，想想第二年春天它们聚在一起会发生什故事经过这次活动，我感到了自己教学上有许多需要改进的地方：如时间的把控1需要引起注意；指导学生读书时做得不到位，朗读的训练还不够多，这就使课堂显得不够扎实；在调控课堂气氛方面还不能做到收放自如等。不管是得是失，在今后的教学路上，我会努力把我的缺点变成优点！同时，此次活动让我产生了两点思考：首先，我觉得课越上越不好上。办公室的一位同事在本次同课异构中也发出了这样的感慨。师傅说有这样的感慨是件好事，说明有用心把学生和文本联系到一起。的确在一次再一次的尝试修改过程中，原先的教学设计显得问题多多，不尽人意，自己教学上存在的问题被一一扩大化，对于文本的处理有了更复杂，更全面的认识，觉得每一次的修改都使这课显得更厚重，怕自己顾及不到各个细节的处理。在磨课的过程，正是我们年轻老师走进作者，走进文本，走进学生的成长过程。在前辈们的细心指导下，明显感觉到自己对于文本的细节处理能力很弱。之前的教案初稿，有些问题设计可有可无，价值不大，在指导朗读时，问题指向性不够明确，显得琐碎。今后，得多看看精彩的教学设计。其次，每次备课之前都会问...
