论环境创设在幼儿活动中的作用VIP专享VIP免费

践行《指南》创设有效的环境摘要：环境是重要的教育与资源，良好的环境应能满足幼儿自主活动的需要，鼓励幼儿动手、动脑、动口和自由交往的机会。要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导。因此，教师应尽量创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境。关键词：幼儿环境自由自主发展在实施《3-6岁儿童学习与发展指南》的背景下，给孩子创造多层面的游戏环境，让幼儿充分与环境互动，满足孩子运动、交往、探索、启迪和情感表达的需要，将为素质教育的顺利实施奠定良好的基础。平时在学习参观一些幼儿园，发现幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。这时的幼儿成了环境的“客人”。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入，传统的环境布局已远远不能满足开放性，多元化课程模式发展的要求，如何转变角色让幼儿成为环境的主人，成为一个首要问题凸显在我们面前，为此，我进行了如下探索：一、创设的环境具有动态性通过《指南》的学习，在引导幼儿开展主题探究活动中发现，活动场地的过于集中和开放不利于幼儿各种活动形式的开展，因为每个幼儿不同活动中的需要倾向是多种多样的。在某个时段，有的幼儿喜欢单独探究问题，这是就需要有一个相对独立地空间，相反以十多个幼儿为小组的活动就需要有一个较大的活动场地。以此同时不同的活动队材料的需求也是不同的。如建构区里当幼儿以马路、楼房、公园等内容为建构主题时，需要的是大块的积木和各种较大型的插塑及宽大的活动场所，而在以花篮、飞机、车辆等为内容的建构时，幼儿常常选择较小的积塑，而且喜欢在高度适宜的台面上建构……所有这些表明：幼儿需要的活动环境应该是随时可以根据活动的需要进行调整的。只有这样，幼儿的自主性才有可能得以实现。因此，我们再添置活动室的各类设施时，应尽可能提供可活动，富于变化的材料。如带有轮子的玩具橱小黑板、轻巧、高矮不等可随意搬动的小桌子、小椅子、各种小栅栏、布帘、纸箱等。当诱饵置身于这种可变化的场景中时，他们自主活动的潜能便能鲜活起来，幼儿能很自如地运用可活动的材料三五成群地协商各自的活动内容和形式，自由地根据各自需要对活动环境进行大胆地调整和布置，并对各自环境不断充实、完善。由此看出，幼儿很喜欢根据医院进行搬动的材料来布置他们的活动环境，因为这些动态性的环境能满足他们自主活动的需要。二、创设的环境能调动幼儿积极的参与意识我们老师通常认为，幼儿的年龄小，什么事情也做不好，因而不让幼儿参与环境的创设，即使参与，也是挑选教师眼里认为能力强一点的幼儿去做。这样仅根据教师爱好来设置的环境，幼儿没有机会参与，也不会主动去关心环境。我们要改变观点，充分相信幼儿有自己学习、动手的能力，这种考虑如何发挥幼儿积极性和主动性，使幼儿从旁观者变为环境布置的积极参与者。自然角、游戏区、主题墙的设计、管理都可以放手让幼儿去做。教师注意发挥幼儿认真思考、各抒己见、并将幼儿的意见朝着更符合教师的教师与意图方面引导，从而是最后的主题既体现幼儿兴趣、意愿、又便于教育目的的实现。让爱画的画、会剪的剪、有制作、有黏贴，同时让能力差的孩子担任一些简单的任务。总之，不能把环境简单地看着教师自己的事情。三、给幼儿一个自主自由的的空间在教学中我们发现环境的创设要与幼儿的发展相适应，适合幼儿兴趣、能力与学习方式，有利于幼儿融入环境自主、自由地活动。教师必须为幼儿营造一个支持、鼓励与环境互动的心理环境，让幼儿能在各种活动中自有地与所在环境进行充分的接触并产生亲近感。我们改变以往活动室墙面均有教师统一布置，只许看、不可摸的做法，把活动室周围墙面的权利还给幼儿，幼儿有活动需要时选择墙面展示自己收集到的各...