《圆柱体的体积》教学反思本节课是圆柱体体积教学的第一课时，是在学习了长方体、正方体体积的基础之上进行探索的。本部分内容与前面知识联系密切，因此根据知识间的内在联系，利用知识的迁移规律，正确利用教具、实物，引导学生观察、比较、操作、交流等。以人为本，充分挖掘学生的内在潜能，使学生从感性到理性上获得正确的知识，力求使教学方法灵活、切合实际，学生积极参与探究，内容丰富做到拓宽教学生知识面。一、设疑激趣引发学生求知欲望恰到好处地设置疑问，能够提高学生的注意力，引发学生的求知欲望，激发学生学习兴趣，有了求知欲望、学习兴趣，学生才能积极主动地参与到数学学习的全过程。如：在学习新课之前，教师出示圆柱体，问：要想求这个圆柱体的所占空间的大小就要求这个圆柱体的体积，圆柱体的体积公式是什么呢？怎样推导圆柱体的体积呢？这样在明确本节知识目标的同时能引起学生的好奇心，引发学生的求知欲望，迫切地想学习新知识，理解、掌握知识，产生求知的欲望。二、加强直观演示和实际操作，调动学生学生积极性、主动性在学法指导上，遵循小学生的认知规律和心理发展特点，加强直观演示，使课堂教学过程成为师生互动的过程。调动了学生积极性、主动性。本课中利用了各种教具如：长方体、正方体、圆柱体、塑料管、堤坝模型等，学生动手操作把圆柱体拼成一个近似长方体，利用课后的平面图自制了小圆柱并动手测量有关数据进行体积计算。这样在学生充分观察、动手操作中能进行积极思维、分析、比较，了解了形体间的关系及解决问题的方法，使学生能在初步感知的基础上形成表象，由感性上升为理性，深化了学生对知识的理解程度，加深了记忆，同时使学生能够感受到数学与现实生活的联系。三、以人为本，挖掘学生内在潜能新课程标准提倡建构主义学习观，学生不是由教师简单传授知识，而是由学生自己建构知识的过程，学生是学习的主人，要以人为本，充分发挥学生的主体作用。相信学生，给学生提供充分的探索、交流的机会，使学生积极参与到学习、探究的全过程，挖掘学生内在潜能，充分展示自我。如：在学习新课时，让学生自学课本，汇报自己知道了什么？逐步培养学生的自学能力，再引导学生按照书中的方法小组合作且拼圆柱体，边操作、边思考几个问题。在自学、操作中给予了学生充分思考的时间，在此基础上合作、交流，发表自己见解，师生再共同交流，这样在学生主动探索、交流的过程中，在教师引导下，学生能真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验。做到了学习数学不仅学科学结论，而且要学过程，能促进学生的发展，有助于培养学生的探索精神。四、加强知识内在联系，拓宽学生知识面数学知识间的联系非常密切，在日常工作中，在设计每节课的时候都力求做到：前有孕伏、中有突破、后有发展，使数学知识能够自然衔接。设计复习题时要起到为新知识做铺垫的作用，力求使难点分散。在新授课部分里，学生操作、教师演示、学生切身体验出了知识形成过程及内在联系，知识相同与不同，在学生掌握圆柱体体积后。力求拓宽学生知识面，培养学生思维能力，如：学习圆柱体体积后涉及到了半圆柱体体积、钢管体积、堤坝体积，甚至在布置作业时让学生制作横截面是扇形、三角形的模型，测量有关数据求体积，并引导学生总结出了所有柱体体积公式，为学生今后进一步学习知识做准备，使课堂教学突破局限性。五、密切联系实际，培养学生解决实际问题的能力学习数学知识，就要运用知识解决生产、生活中的实际问题，理论联系实际，培养学生解决实际问题的能力，如：通过圆柱体体积教学引入了塑料管求体积。测量学具求体积。突破课本的局限，认识堤坝体积，知道“方”这个计量土、石、沙等的体积单位，懂得了求堤坝土石方的计算道理，联系生活实际，提高学生解决实际问题的能力。总之，课堂教学充分发挥学生主体作用，以人为本与现实生活密切联系。调动学生学习积极性、主动性，全面提高学生素质。
