）生于忧患死于安乐VIP免费

生于忧患死于安乐教学目标：1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇2.了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色3.把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理教学重点:在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，学习作者的论证方法教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感教学时数：3课时第一课时教学过程：一.创设情境，导入新课有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）二.揭示目标，明确任务三.检查预习，整体感知1.给下列加点的字注音(1)舜发于畎亩之中（）(2)胶鬲举于鱼盐之中（）(3)行拂乱其所为（）(4)所以动心忍性（）(5)曾益其所不能（）(6)法家拂士（）2.常识介绍孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。引导学生在预习的基础上，找出自己的疑问，老师巡视，随时发现学生的疑问，给予解答3.齐读课文，找感觉，教师指导(1)明确诵读要求：a．读准字音；b．读出停顿；c．读出抑扬顿挫的气势和美感(2)学生齐读(3)老师引导学生根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误4.示范朗读，找要点，教师引导舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡然后知/生于忧患，而死于安乐也5.再次让学生齐读全文五.自学检查，成果展示(一)通假字1.曾，通“增”，增加例句：曾益其所不能2.衡，通“横”，梗塞，不顺例句：衡于虑3.拂，通“弼”，辅佐例句：入则无法家拂士4.忍，通“韧”，坚韧例句：所以动心忍性(二)词类活用1.使动用法：苦：使......痛苦例如：必先苦其心志劳:使......劳累例如：劳其筋骨饿:使......饥饿例如：饿其体肤，空乏:使......经受贫困之苦例如：空乏其身忍：使......坚韧例如：动心忍性乱：使......受到阻扰例如：行拂乱其所为2.动词用作名词：入：在国内出:在国外例如：入则无法家拂士,出则无敌国外患者3.名词用作动词：过：犯错例如：人恒过(三)一词多义1.拂（fu）违背例如：行拂乱其所为2.拂（bi）同“弼”，辅佐例如：入则无法家拂士3发(fa)被选拔，被任用例如：舜发于畎亩之中4发(fa)表现例如：征于色，发于声5.安生于忧患，死于安乐(安逸)衣食所安(养)安求其能千里也(怎么)第二课时一.合作探究，品评鉴赏教师设疑导学出示下列思考、讨论题：（先检查每段字词掌握情况，后讨论交流问题）(一)检查研讨第一节1.学生齐背诵第一节2.投影检查第一节字词以及句子翻译3.讨论交流：（教师投影，学生交流）(1)文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？作者又想要说明什么？【明确】共同：都出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，但最终都被提拔任用，有所作为目的：说明要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为证明生于忧患作用：运用了排比的句式，为下文的论证奠定了事实基础(2)请你举一举古今中外与之同类型的事例【参考】韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语(二)检查研讨第二节1.学生齐背诵第二节2....