《掌声》第二课时教学设计【教学目标】：1、正确、流利，有感情地朗读课文。2、从具体词句中了解小英曾经是个忧郁样的孩子，现在又是个开朗的孩子。3、通过引导学生对语言文字的咀嚼，了解促使小英变化的原因，进而理解掌声的内涵。【教学重点】：1、正确、流利，有感情地朗读课文。2、通过小英前后的巨大变化，感受掌声的力量。【教学难点】：理解掌声的内涵。【教学用具】：课件。【教学过程】：一、学习第一自然段1、师：同学们，这节课我们继续学习《掌声》。通过上节课的学习，你们一定有了很多自己的疑问，说说看，你有什么疑问，最想知道些什么？2、师：一起打开课本，带着这些问题读读课文，并试着用一个词语来说说自己的真实感受。3、出示：我看到了一个（）的小英。4、交流：学生各抒已见，同时让学生说清楚：你是从哪句话看出来的？板书：忧郁、开朗或自卑、自信（根据学生回答灵活板书）。5、师：我们一起先来走近忧郁的小英，她是什么样的？出示：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。（齐读）6、你是从这句话的哪几个词语看出小英很忧郁的？7、师：是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？谁能用“因为……所以……”来说说原因。8、出示：第一自然段9、当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？出示：她总是默默地坐在教室的一角，（）地想：（）。10、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读，齐读第一自然段。二、学习第五自然段1、过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己对生活失去了信心，幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样的！2、出示：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……（齐读）3、师：老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）4、师：你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、舞蹈吗？（不是）她还会和同学一起做些什么？（打球、跳皮筋等）你是怎么知道的？（省略号告诉我们的。）5、师：小英前后发生了这么大的变化，能用你的朗读把这种变化表现出来吗（指导男、女生分角色读课文第一、五自然）（评：听了你们的朗读，老师好像真的看见了一个忧郁的小英和一个开朗的小英。）6、过渡：同学们，学到这里，你们心中一定留下了一个大大的问号，是……（小英为什么会有这么大的变化），你认为是因为？（掌声）从哪里找到答案的？7、出示：小英的来信。指名读小英的来信。8、过渡：掌声真有这么神奇的作用吗？让我们回到那次难忘的演讲中去。三、学习二、三自然段1、指名读第2、3自然段，其他同学边听边注意描写小英“神态、动作”的词语，想想现在的小英会想什么？2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她首先想到了什么？出示：小英立刻把头低下去，（）地想：（）3、师：残缺的小女孩感到自卑、紧张、害怕，那她又是怎么做的呢？（生交流）4、出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。5、师：是的，小英犹豫了一会儿，“犹豫”这个词语，知道它的意思吗？（拿不定主意）小英拿不定什么主意？她想去吗？可是她能不去吗？因此，从“慢吞吞”“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么地——（痛苦、无奈）6、师：你们能把小英内心的痛苦读出来吗？自己练读委3自然段。指名读，评读。7、我们一起来把第3自然段读一遍！（齐读）四、学习第四自然段1、师：你们想听老师把第4自然段读一下吗？（想）如果老师的朗读可以打动你的心，请你说说听时，你看到了什么，想到了什么？2、是什么感动得小英流下了眼泪？是什么使小英深深地鞠了一躬？（同学们的掌声）3、师：几次？（2次）4、师：谁能读读同学们的第一次掌声？指名读。5、师：假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？出示：我想对小英说：“。”（小英，只要...
