北师大版小学数学五年级下册《估计费用》教学设计【我的思考】估算是学生通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种概略化结果。与精算相比，估算的结果是概略化而非唯一的，估算的过程是合情推理与逻辑推理并举的，估算的策略是多样而非单一的，估算的评价是弹性的而非死板的。随着课改的深入，估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已经得到重视。因为估算教学有着自身的特点及规律，为此《估计费用》一课要牢牢把握下面几点：1．摆正地位：我们认为估算与精算是计算的两种基本形式。反对把估算看作是先估后算的一种计算方法，混淆估算与精算的关系。估算不是附属于精算的它可以独立存在。有时候，估算与精算也会协调和配合。估算也不单纯是一种计算方法，它与精算一样，也可以通过笔算、口算甚至于使用计算器来完成。2．素材择取：数学课程标准在第一、二学段的教学目标中明确提出“能结合具体情境进行估算。”有了具体情境可以激发学生的估算欲望，引导实践探究培养良好的估算意识。为此，《估计费用》一课要在现实情境中展开，设计、选择有利于学生进行估算的素材，掌握估算方法，解决实际问题。3．以评促估：不可忽视评价在估算教学中的作用，评价的形式有教师评、学生自评、学生互评等。要摒弃只关注估算结果精确度的评价，这种评价是片面的。估算结果是多样的，并不是离精确值越接近越好，教师要引导学生关注估算过程及结果是否合情合理。对于根据实际问题的估算，要看选择的估算策略及答案是否合理，合理方为正确。对于纯试题的估算，只要结果落在区间内，方为正确，但要根据不同年龄的学生的认知实际，给予针对性评价。4．阶段要求：估算教学具备渐进要求。情景设计要从创设无法精算只能估算的情景过渡到无需精算，只用估算的情景；教学内容从一年级“估数”的内容过渡到三年级大量的“估算”内容；学习目标从“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”到“结合具体情境进行估算”再到“选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”《估计费用》一课要把握学生估算的方法是否正确和学生能否合理选择估算的策略解决实际问题两个方面。基于以上的思考，我在《估计费用》一课的教学设计力图做到以下三个方面：（1）我为什么要学：坚持情境引路，激发学生估算的欲望，让学生明白“为什么要用估算”。（2）我学到什么：坚持策略多样，理解多样估算策略的特点，让学生明白“怎样估算”。（3）我该怎么用：坚持灵活应用，利用新知解决实际问题，让学生明白“怎么用估算”。【学习目标】1、在解决实际问题的过程中，了解并选择合理的估算策略，发展估算意识。2、体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、情境导入，让学生明白为什么要估算？1．同学们，我们经常要到超市购物。我们今天就一起来学习购物中的一类数学问题——估计费用（板书）。（1）我们的朋友淘气一家人去超市购物，他记录下所购商品的名称和价格，请看：（课件出示）（2）此时，淘气的爸爸、妈妈和收银员分别提出了三个问题（课件出示）爸爸的问题：购买上述商品大约要付多少钱呢？妈妈的问题：购买上述商品，我带了100元钱够吗？收银员的问题：当我把每种商品的价格输入收银机后，淘气父母亲一共应付多少钱呢？（3）面对这三个问题，你认为哪几个问题可以用估算的方法来解决？（4）学生选择并说明理由。（课件出示选择结果）2、看来，生活中购物时经常要用到估算。今天，老师就和同学们一起来研究估计费用的基本方法。二、自主学习，让学生明白估算的方法主要有哪些？1．第一层次：让学生利用所学知识估算购物总价钱。（课件出示购物清单）（1）面对这份购物清单，你能估算出大约需付多少钱吗？请把你的方法记录下来。（2）学生自主探索，后同桌交流。师巡视，参与不同估算方法的探讨。（3）小组交流（4）学生汇报。根据学生的汇报分别板演不同的方法：（可能会出现的方法）方法一：你是怎么想的？同学们能给这种方法取个名字吗？这样估算出的结果和准确值比较怎么样？方法二：16+23≈40（元）13+8≈20（元）6+...
