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《毫米的认识》案例与反思VIP免费

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《毫米的认识》————教学案例与反思两峪小学褚应月教材分析:测量产生于生产和生活中的实际需求,它是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法。在二年级,学生初步认识长度单位“厘米”和“米”。对估测和用尺子测量有足够的认识,因此,教学时可采用小组合作学习的形式学习,让学生经历估、测、议等活动,体现知识的形成过程,发现问题,分析问题已,解决问题。学习内容:认识毫米、毫米与厘米的关系,教材第21~22页例1、练习五1~2题。学习目标:1、经历观察、估计、比划、测量等学习活动,明确毫米产生的实际意义,知道毫米预厘米之间的关系,会进行简单的换算。2、在操作中学会用毫米作单位进行测量,明晰测量的步骤和方法。3、建立1毫米的长度观念,并能利用有关长度单位的表象进行一些只管判断。4、借助具体的估计、测量活动,进一步培养动手操作能力,能估计一些物体的长度,进一步发展估测意识。5、感受数学与生活的密切联系,学会与他人合作,从而获得积极的学习数学的情感。学习重点:初步建立较为准确的“1毫米”的概念,知道1厘米=10毫米;会简单的换算;会用毫米作单位进行测量。学习难点:体验1毫米的实际长度,形成只管表象;理解厘米与毫米之间的进率。学具准备:学生尺,小黑板,硬币,学生饭卡,身份证等学习过程:一、预学。1、课前学习,课中交流。估一估数学书的长()厘米、宽()厘米,厚()厘米。用尺子量出的结果长是(),宽是(),厚是(),在测量的过程中,我发现了()。2、创设情境。做一做:用手势来表示1米和1厘米各有多长。想一想:老师三角尺上的1厘米和你学生尺上的1厘米哪个长?3、自主学习。(1)、课本的厚度不够1厘米时,可以用()来表示。你认为毫米的作用是()。(2)、在学生尺上找出1毫米。(3)、1厘米里面有()个1毫米,1厘米=()毫米,以此类推,3厘米=()毫米,50毫米=()厘米,说说你是怎么想的?(4)、()物体的长度大约有1毫米。设计与反思:在预学环节,我设计了课前学习,课中交流,课中探究等活动,在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突,从测量书的厚度引发学生理解毫米的产生和其使用的范围,引出毫米这个比厘米更小的单位,同时让学生充分利用尺子这一学具,通过观察,做手势、闭目想、量实物、举生活实例等一系列活动,初步建立1毫米的长度单位,理解厘米和毫米之间的关系。二、互学。1、小组交流。组内小展示。学习要求:发言要有顺序,当一人发言时其他成员必须认真倾听。小组内解决不了问题划下来。小组合作交流后,组长整理,确定每一题的中心发言人,准备展示自学体会和好的见解和方法,展示存在的问题和困惑。把小组学习的结果记录下来。班内大展示。师:课堂大舞台,人人展风采,哪个小组愿意到台上与大家交流?生:大家好。我们是勤奋组,我是小组的主持人,第1个问题由小组的2号发言人与大家交流。生:我是2号发言人,第1个问题由我来回答。课本的厚度不够1厘米时用“毫米”表示,毫米的作用主要是测量很短的物体长度。我的发言完毕,谁与我交流?生:我认为你说的不够具体,我来补充,毫米的作用还有就是需要测量很精确的物体长度要用到毫米,我的发言完毕。生:谢谢你,你补充的很好。主持人:第2个问题由小组的3号发言人来回答。生:大家好,我是3号发言人,第2个问题由我来回答。尺子上有很多个小格子,每一个小格就是1毫米,这里,这里,还有这里都表示1毫米。我说的对吗?谁愿意与我交流?教师同步课件显示放大的尺子,让学生看的更清楚一些。生:我认为呢说的很好,我们的想法和你的一样。主持人:第3个问题由我们的4号发言人与大家交流。生:我是4号发言人,第3个问题由我打回答。1厘米里面有10个小格,就是10毫米,所以1厘米=10毫米,根据这个关系,3厘米=30毫米,那么,50毫米=5厘米,我说的对吗?请与我交流。生:我认为你说的很清楚,也说的很对,根据1厘米=10毫米,我们可以进行换算。主持人:第4个问题由我来回答。饭卡的厚度、身份证的厚度,尺子的厚度,还有硬币的厚度都大约是1毫米。谁还有补充?生:你说的非常好,我们小组还发现了这个银行卡、会员卡、医保...

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