《毫米的认识》————教学案例与反思两峪小学褚应月教材分析：测量产生于生产和生活中的实际需求，它是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法。在二年级，学生初步认识长度单位“厘米”和“米”。对估测和用尺子测量有足够的认识，因此，教学时可采用小组合作学习的形式学习，让学生经历估、测、议等活动，体现知识的形成过程，发现问题，分析问题已，解决问题。学习内容：认识毫米、毫米与厘米的关系，教材第21～22页例1、练习五1～2题。学习目标：1、经历观察、估计、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，知道毫米预厘米之间的关系，会进行简单的换算。2、在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤和方法。3、建立1毫米的长度观念，并能利用有关长度单位的表象进行一些只管判断。4、借助具体的估计、测量活动，进一步培养动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。5、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。学习重点：初步建立较为准确的“1毫米”的概念，知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。学习难点：体验1毫米的实际长度，形成只管表象；理解厘米与毫米之间的进率。学具准备：学生尺，小黑板，硬币，学生饭卡，身份证等学习过程：一、预学。1、课前学习，课中交流。估一估数学书的长（）厘米、宽（）厘米，厚（）厘米。用尺子量出的结果长是（），宽是（），厚是（），在测量的过程中，我发现了（）。2、创设情境。做一做：用手势来表示1米和1厘米各有多长。想一想：老师三角尺上的1厘米和你学生尺上的1厘米哪个长？3、自主学习。（1）、课本的厚度不够1厘米时，可以用（）来表示。你认为毫米的作用是（）。（2）、在学生尺上找出1毫米。（3）、1厘米里面有（）个1毫米，1厘米=（）毫米，以此类推，3厘米=（）毫米，50毫米=（）厘米，说说你是怎么想的？（4）、（）物体的长度大约有1毫米。设计与反思：在预学环节，我设计了课前学习，课中交流，课中探究等活动，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突，从测量书的厚度引发学生理解毫米的产生和其使用的范围,引出毫米这个比厘米更小的单位，同时让学生充分利用尺子这一学具，通过观察，做手势、闭目想、量实物、举生活实例等一系列活动，初步建立1毫米的长度单位，理解厘米和毫米之间的关系。二、互学。1、小组交流。组内小展示。学习要求：发言要有顺序，当一人发言时其他成员必须认真倾听。小组内解决不了问题划下来。小组合作交流后，组长整理，确定每一题的中心发言人，准备展示自学体会和好的见解和方法，展示存在的问题和困惑。把小组学习的结果记录下来。班内大展示。师：课堂大舞台，人人展风采，哪个小组愿意到台上与大家交流？生：大家好。我们是勤奋组，我是小组的主持人，第1个问题由小组的2号发言人与大家交流。生：我是2号发言人，第1个问题由我来回答。课本的厚度不够1厘米时用“毫米”表示，毫米的作用主要是测量很短的物体长度。我的发言完毕，谁与我交流？生：我认为你说的不够具体，我来补充，毫米的作用还有就是需要测量很精确的物体长度要用到毫米，我的发言完毕。生：谢谢你，你补充的很好。主持人：第2个问题由小组的3号发言人来回答。生：大家好，我是3号发言人，第2个问题由我来回答。尺子上有很多个小格子，每一个小格就是1毫米，这里，这里，还有这里都表示1毫米。我说的对吗？谁愿意与我交流？教师同步课件显示放大的尺子，让学生看的更清楚一些。生：我认为呢说的很好，我们的想法和你的一样。主持人：第3个问题由我们的4号发言人与大家交流。生：我是4号发言人，第3个问题由我打回答。1厘米里面有10个小格，就是10毫米，所以1厘米=10毫米，根据这个关系，3厘米=30毫米，那么，50毫米=5厘米，我说的对吗？请与我交流。生：我认为你说的很清楚，也说的很对，根据1厘米=10毫米，我们可以进行换算。主持人：第4个问题由我来回答。饭卡的厚度、身份证的厚度，尺子的厚度，还有硬币的厚度都大约是1毫米。谁还有补充？生：你说的非常好，我们小组还发现了这个银行卡、会员卡、医保...
