信息技术与课程整合对教师能力的要求VIP专享VIP免费

信息技术与课程整合中教师能力的要求欲实现信息技术与课程的整合，教师应考虑在自己的学科教学中提升信息素养，使其与学科内容、学习过程融合为一体。为此，还应具备信息技术能力、教学设计的能力以及信息技术在教学中进行实施的能力。一、教师在信息技术方面的能力教师的信息能力指的是对信息科学的基础以及信息手段特征的理解和基本操作能力，这种能力正是现阶段教师培训的主要内容。信息时代的核心技术是计算机技术与通讯技术，对教师而言计算机的基本操作及相关教学软件的应用，计算机小课件的制作，关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，都是教师在实施信息技术进入课堂中必须掌握的基本能力。对中小学教师信息技术培训的内容与要求分为初级培训和高级培训。初级培训包括信息技术基础、操作系统、文字处理、信息技术在教学中的应用、因特网基础等5个培训模块。高级培训包括文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作等4个培训模块。二、教学设计能力教学设计理论是20世纪60年代末在美国首先形成和发展起来的，80年代引入我国，是教育技术学科的核心内容。教学设计理论随教学技术的发展以及学习理论的不断完善，形成了以教为中心的教学设计理论、以学为中心的教学设计理论。它本着为促进学习者的学习为目的，将教学理论与学习理论的原理转换成对不同层次的教与学的系统的设计，针对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等具体教学环节的设计，用理论指导来解决教学的实际问题；运用系统的方法创设教学系统的过程与程序，使教学系统中的各要素、各环节能够协调地统一为一个整体，从而达到优化的教学效果。教学设计既具理论性，又具实践性。因此，教学设计的理论和方法为提高教师的理论素养，以及教学实施能力的发展是强有力的工具，是进行信息技术与课程整合的核心能力。在进行信息技术与课程整合的过程中教师必须运用教学设计的理论，来指导教学实践，探索新型的教学模式。教师的教学设计能力如何呢？有人通过问卷、访谈进行了实验研究，发现目前我国中小学教师普遍缺乏系统的教学设计能力。老教师备课往往是基于经验性的，新教师的培养一般是通过老教师的传、帮、带。因此，教师对于整个教学过程的计划与安排缺乏系统的、理性的、整体的思考，基本上流于一种固定的简单的程式。教师的备课一般仅仅落实到备课内容，教师将大部分备课的精力放在“如何呈现知识、如何讲授知识”上。教学中普遍存在“满堂灌”的问题。再者，尽管学校在新信息技术的硬件配置上相对较高，但教师真正在教学中对新信息技术的应用还很少，即使在使用时，从指导思想上往往是为了使用新技术而使用新技术，缺乏将新的信息技术与教学过程有机结合的意识与具体方法，出现了“机械电灌”代替了“人灌”的情况，这与目前信息化社会及素质教育对教育教学的要求极不适应，陈旧的教学观念和方法，成为教师能力和素质提高的瓶颈。因此，如何进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一地、协调地安排，如何用一种全新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学工作，是目前教师急待发展的一种新能力。教师的教学设计能力的形成，应聚焦在几个方面：学习掌握教学设计的最基本的理论。从设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调充分发挥学习者的主动性和创新精神，一切教学的安排从学习者的需求与特点出发，改变了以往只注重“教”，而忽视“学”，造成学习者被动接受、缺乏原创精神的现象。学习掌握教学设计的方法。强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握。同时强调设计中的问题解决策略，强调设计的创造性与灵活性。运用教学设计的学习方法。强调案例学习、参与式学习，体验式学习，观摩其他老师的优秀案例，讨论分析其特点，根据一定的学习内容或学习主题，完成自己的教学设计方案，并和其他老师一起分享设计成果，得到反馈信息修改完善自己的设计方案，作为学习主体参与学习，在完成设计任务中体验教学设计的具体过程。注重教学设计的学习及能力的培养。掌握恰当的学习时...