让《品德与社会》走进学生的生活和内心世界肥东县马湖学校冯德霞《品德与社会》是一门以儿童生活为基础，以促进儿童良好品德形成和社会性发展为目标的综合课程。要学好这门课，仅仅依靠教材是不够的，因为生活本身是更好的教材，社会是个大学校。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。一、联系生活谈事例生活中有丰富的案例和素材,我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生成长过程不同阶段的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示这三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。这样能调动学生的情趣,在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。二、让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应该是一个简单的结论——“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价？如:课本中讲到关爱老人时,可以组织学生去敬老院帮助老人,让他们在实践中明白老人的生活多么的不容易,同时让他们体会到帮助别人是一件快乐的事，加强了他们的品德教育，这比单纯的讲解课本知识效果会更好。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践。思想品德课绝不是单一课程,在教学活动中,和其他课程是紧密相连的。如上《战争风云下的苦难》,可以让学生谈谈语文课中所学过的关于战争的课文,让他们谈谈自己对战争的看法。也可以结合历史课中关于近代战争的一些实例,让学生明白战争的残酷,今天的和平生活来之不易,我们应该好好珍惜。三、教学方式生活化1、让学生通过角色扮演学习课本内容课本剧的角色扮演可以让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《只有一个地球》，怎样保护地球这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。表演之后，学生对“地球是我家,我要保护她”有了进一步的认识和感悟。2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行有效引导再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。如生活中你有没有做破坏环境的事或保护环境的事,更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。将课堂延伸至生活要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校联合周边村干部，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。正是...
