静待花开这样的学生并不少见。究其原因，大概有如下几种：1、学生在心理上进入了青春期，他们对周围的人和事有戒备心理，不愿与人交流；2、学生长期生活在压力很大的环境中，得不到别人的理解，没有倾诉的对象，长期以往，便封闭了自我；3、父母缺少与孩子沟通，不了解孩子的心理需求，孩子感受不到来自家庭的温暖，缺少了被爱，也失去了爱的信心与能力；4、孩子在人际交往方面没有得到成年人（如父母、老师等）的正确引导，缺乏沟通与交往的策略与技巧。2013年的九月，我接手了一个新的班级，班上就恰巧有这么一位同学，确实没让我少操心。开学的第一次见面，同学们都有序地坐在自己位子上，等待我的出现。当我跨进教室时，一眼就看到了与众不同的她——一个短发女生，面容到是蛮清秀的，但是，眼神却是叛逆中略带挑衅，一眼就看出是那种不服管教的学生。我心里不禁起了个疙瘩。开学的第二周，事情来了。那天晚放学，我去班里看看，发现只有一个同学在值日。我觉得很惊讶，平时都是两个人一组的，我便问原由，值日生说另一个不愿意。我问是谁，才知道是那个女生。第二天课间，我找到她。她竟理直气壮地说：“我凭什么要值日？又不是我把教室弄脏的。谁弄脏谁值日！”面对这样学生我当时选择了“搁置”。我想她这样的孩子不仅缺少关爱，更缺少被欣赏。所以我想尝试采取攻心和集体氛围营造相结合的方法来唤醒她的自爱、他爱甚至是良知。一天英语早读课，我照例抽查课文背诵。之前几次这个叫江的女生，时好时坏，她往往都是不以为然的模样。今天情况依旧，但我这次的点评是这样的：“江同学今天的背诵教以往有明显的进步，断句准确，发音清晰，声音也教以前更响亮。相信以后有更大的进步！”说话的同时，我用眼睛的余光打量着她，虽然她表面上一副蛮不在乎的样子，但她的眼神明显带着几分欣喜。后来，只要她有一些好的表现，我就“大肆”在公众场合表扬。比如随手捡起了地上的纸屑；比如积极参加班级活动；比如在家帮妈妈做饭等等。只要有机会，我就不放过。因为我始终相信“好孩子都是夸出来的”这句话。与此同时，我还让江同学薄弱学科的小组长经常给她答疑解惑；还积极与她的家长沟通，并引导他们理智科学地教育孩子：多鼓励，少批评；多欣赏，少抱怨。那是一个周五的下午，我们按惯例要进行一周小结，当天正好轮到江同学。同学们的掌声一如继往的热烈。只见江同学很羞涩地走上讲台，时间一分一秒地流过，可她始终没有开口，手里的一张纸条被她折了又折。大约两分钟过去了，我对班长使了个眼色，班长立马站起身说：“江同学是个做事要求完美的人，她肯定还在酝酿让自己的发言稿更精彩！今天我就先讲吧！”尴尬的场面瞬间缓解了。就在放假前的一个星期，又轮到江同学值日了，放学后，生活委员当着我的面提醒她搞卫生。她竟装作没听见，也不说搞，也不说不搞，生活委员只能作罢。站在讲台上的我见了，提高嗓门喊她：“江同学，你上次扫得挺干净的，值日啊！”呵呵，你猜怎么着，半天她才微微抬起头，还翻了个白眼，冷冰冰地回我一句：“我耳朵没聋！”那一刻，我好想选择放弃这个孩子。暑假中的一天，我准备放弃的江同学竟给我发了条短信，说：“老师，确实一开始，我并不喜欢这个班级，对你也没啥好感。但你却次次地鼓励我，让我找到了点自信。暑假里我爸爸妈妈也史无前例地经常夸奖我，我心里真开心呀！老师，开学后，我一定是个爱生活、会学习、懂感恩的好学生了。”人们常说：教育就是唤醒和等待。也许这个过程比较漫长，但是我们坚信会有花开满园香的时刻。如今，再回过头来想想江同学，我只想对自己说：“静待花开！”
