雷夫是怎样炼成的——雷夫新著《说给老师们的心里话》序言至今还记得第一次读《第56号教室的奇迹》（简称《奇迹》）时所受到的感动。棒球队、摇滚乐，经典阅读，电影俱乐部，莎士比亚戏剧，还有教室里的银行和拍卖会……一间小小的教室，竟然发生了那么既有意义又有意思的故事。这些故事，凝聚着雷夫的爱和智慧。中国的无数教师，因为一间教室而认识了一位教师，知道了“雷夫”这个名字。今天，我读了雷夫的新著《说给老师们的真心话》（简称《真心话》），再次被感动。我认为，这本书所蕴含的思想与智慧，带给读者的收获，以及可能产生的影响，决不亚于《56号教室的奇迹》。同样的教育理想，同样的教育理念，同样的真诚与朴实，两本书侧重点则各有不同——《奇迹》带给我的是妙趣横生的开心，《真心话》带给我的是豁然开朗的启迪；《奇迹》展示的是模式、操作和一个个奇思妙想的“鬼点子”；《真心话》提供的是建议、叮咛和一句句肝胆相照的心里话；《奇迹》让我看到雷夫在陪伴着孩子们成长，《真心话》让我感到雷夫正激励着同行们前行；《奇迹》绽放的是一间班级教室的艳丽与芬芳，《真心话》叙述的是整个教育人生的曲折与精彩……读着《真心话》，我非常自然地想到了苏霍姆林斯基：这是美国版的《给教师的一百条建议》。这些“建议”都不是抽象的说教。和《奇迹》一样，《真心话》的载体依然是故事，这些或饶有趣味而又令人惊叹的故事，都是雷夫自己的亲身经历或所见所闻。雷夫这样写道：“这种颇有戏剧性又很残酷的的故事是所有老师们都曾经历过的。虽然这些故事很适合制作成广播剧或好莱坞片子，但在现实生活中，这种沮丧真的会极大地挫伤老师的教学热情和对未来的信心。”然而，雷夫正是在这种“沮丧”中坚守着自己的“教学热情和对未来的信心”，迎接着一个又一个挑战，收获了自己的成长。在中国，我们爱说“专业成长”。其实这都是教师自己的事，因为人才是“生长”出来的，而不是“培养”出来的，更别说什么“打造”了。所谓“生长”自然是生长者自己的事，这是其他任何人无法替代的。当然，“生长”需要时代条件，需要环境支持，需要土壤、阳光、空气和水……但成长是每一个成长者的自觉选择、自我培养和自由发展。试问，陶行知是谁“培养”的？晏阳初是谁“打造”的？苏霍姆林斯基又是谁“提升”的？还有斯霞、钱梦龙、于漪、孙维刚……不都是自己“生长”起来的吗？今天，读了《说给老师们的真心话》，我想再强调一遍：任何教师的专业发展，都是一个自己培养自己的过程。雷夫也正是如此。在这本书中，雷夫根据自己的教育经历，将教师的职业生涯分为“起步期”、“成长期”和“成熟期”三个阶段，并对分别处于不同阶段的年轻教师、中年教师和老教师提出真诚的建议。这些建议全都来自雷夫自身的经验和教训。于是，读这本书，我们实际上是在感受雷夫的成长史：他初出茅庐的热情与碰壁，他遭遇挑战时的彷徨与坚韧，他面对难题时的沉思与从容，他取得成功时的激动与开心，还有他与一个又一个顽劣孩子的较量，还有一次次内心挣扎冲突后战胜自己的勇气与自豪……而这一切都是通过一个个生动曲折跌宕起伏甚至惊心动魄、悬念迭起的故事呈现出来。比如，开学第一天，雷夫给孩子们介绍了课表后，又讲午餐对身体的重要性，“我提醒他们，为了身体健康和学业进步每天都要吃午餐，还慷慨地告诉孩子们，万一他们弄丢了午餐劵，我可以为他们先垫付。”这么有爱心的老师按说应该让所有孩子感动，然而——一个男孩向他竖起了中指！雷夫写道：“虽然这是个地球人都明白的手势，可是由一个十岁的孩子对着老师做出来，的确令我目瞪口呆。”但故事的结尾，雷夫这样写道：“经过我的不懈努力，乔伊在课堂上的表现还能说得过去，我们相处的那一年也算是不错。毕竟姜还是老的辣呀。”又比如，一个叫艾迪的男孩找到雷夫老师，主动要求参加莎士比亚戏剧班，雷夫非常高兴。但寒假回来，“开学第一天，艾迪突然眼泪汪汪地来找我，说他要退出莎剧班，因为他妈妈反对他放学后还要继续排练，要他放学后立即回家。”但不久雷夫发现，“所谓他妈妈坚持让他赶回家那些话竟然是彻头彻尾的谎言。实际情况是艾...
