选择“兴趣”当老师[现象]很多学生害怕学数学，不喜欢学数学。[原因]一个原因是对数学不感兴趣，他们觉得数学枯燥无味，很抽象，与生活没有多大的联系，不知道如何把它们应用到实践当中。另一个很重要的原因是我们教师把数学课搞得复杂化，有的教师跟着上面的支指挥棒搞创新、搞小组合作学习，而他们根本不知道怎么去调动、组织好学生，利用好各种的实践活动去学习数学、发展思维。而小组合作学习变成了小组说话游戏，创新变成一大堆的难问题，学生在学习过程中处处碰钉子，学习数学兴趣也大打折扣。[方法]教师在教学过程中要联系实际，把数学课简单化，让数学课回归生活、回归自然。把生活中的问题引进课堂，从中去学习知识，再把知识应用到实践当中去，从而激发学生学习数学的兴趣。[做法]一、结合生活实际，感受数学意义，萌发学习兴趣。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。义务教育课程标准十分强调数学与现实生活的联系，《数学课程标准》（实验稿）强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维能力，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用体验到数学的魅力，知道在他们的周围处处有数学，时时会碰到数学问题，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。因此，教师在教学中要联系生活实际，用地方性的数学信息资料来处理好教材。例如在学习“生活中的小数”时我组织学生去学校附近的商场去调查，去买东西。到了商场同学们非常认真的用笔记本记录好商品的价格和商品中的一些小数。回到教室我就问：“同学们去商场有没有收获？请同学们说一说在商场中看到的或接触到的一些小数好不好？”同学们非常积极的举手回答。李广芳同学举手回答说：“我去商场买了2个苹果，苹果是每千克4.5元，共0.4千克，我给了1元8角。”林嘉瑶同学说：“我去商场买了一条1.5米长的跳绳，标价写着2.5元。”黎振杰同学说：“我去商场买了一个‘双鱼牌’室温计，我测出今天的温度是28.5度……。”通过去商场的观察、实践活动，使小学生知道生活中处处有小数，小数来源于生活，懂得在日常生活中许多小数的知识，这样教学比老师在课堂上滔滔不绝的介绍小数有趣多了。二、创设生活问题，营造活动氛围，激发学习兴趣。对中高年级的小学生来说，由于学生之间的智力、生活环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异，教师的讲解与提问往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上乐于学习。把“数学问题”生活化，就是把“数学问题”与学生的活动紧密联系起来，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力、解决实际问题的能力。例如，我在教学“小数的性质”时，我设计了这样的一道数学题：在1，10，100的后面加上适当的单位名称，使它们能用“=”号连起来。学生对这个数学问题感到很新奇：这三个都不等的数，怎么能用“=”连起来？这道数学题把学生吸引住了，并把他们引入沉思。通过思考讨论同学们还是不会。我说：“同学们想不想知道答案，其实答案很简单，我们平时用的钱？……好，同学们再想一想。”这时，同学们争先恐后举手回答说：“分别加上元、角、分，可以使1元=10角=100分。”我又问：“同学们能想出其它的生活单位呢？”这时课堂氛非常活跃，同学们又想出：1米=10分米=100厘米，1分米=10厘米=100毫米。此时我又提出问题：“谁能用同一个单位名称把上面各式表示出来？”我又把同学们带进沉思中。就连平时上课好动的万普阳同学也托着腮在想、在讨论。最后同学们在讨论中得出：1元=1.0元=1.00元。我又问“1.00元这样的表示你在那里看过”，同学们不约而同地说：“在商场”。我又接着问：“1.00元表示什么？”，“1、1.0、1.00的大小是否相等呢？为什么相等...
