课堂教学是中小学教育的基本组织形式课堂教学是中小学教育的基本组织形式，是实施新课程的基本途径。课堂教学质量如何，不仅关系到课程改革的成功与否，而且在很大程度上决定着学校教育的水平，影响学生的发展。因此，从新课程所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念出发，以“导向性原则、可操作性原则和发展性原则”，为依据，制定新课程的生物课堂教学评价标准。1．教学目标的评价教学目标包括预设目标和生成目标，它是教学中师生所期望达到的学习结果的标准，是教学的出发点和归宿。设计教学目标必须在全面掌握课程标准、熟悉教学内容、了解学生的基础上制定的，目标要准确、具体、有层次，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。2．教学过程的评价教学过程是教师将书面教学设计转化为课堂教学形式的创造性劳动。对教学过程的评价，应从以下几个方面评价：首先关注教师角色的转变；其次关注教师为实现课程三维目标所运用的教学方式；第三关注学生在课堂教学中的表现与收获。在具体评价中，主要关注教师和学生这两大主体：（1）看教师：教师是否以新的课程理念为指导进行课堂教学设计，积极为学生创设学习情景，在生物课堂教学中起引导者、组织者作用；采用的教学方法、手段是否科学、合理、恰当；是否有效利用教学中的课程资源；是否有扎实的生物教学基本技能。（2）看学生：教学的根本宗旨是使学生得到有效发展。学生在生物课堂教学中是否处于主体地位；是否体验了知识的形成过程；是否实现了大多数学生直至每一位学生有效学习和主动发展。3．教学效果的评价：一节好课不仅要看过程，还要看结果，评价一节课成功与否，效果很重要。一方面看三维目标的达成：主要体现在看学生知识增长、学习方法获得、信念和价值形成；看课堂氛围是否生动活泼，学生是否乐意参与探究交流，有情感体验；是否能引发学生继续学习的意愿。另一方面看是否短时高效：有些课单纯从效果看可以，但如从效率、效益综合上来考虑就不尽如人意了。如有的课是教学进度慢、量小，当堂任务没完成这不能说是好课；而有的课堂有太多探究、合作活动，用时太多。这是学生用较高的代价获取较低的效益，这也不能算是好课。4．教学方法与手段评价：教学方法是为了完成一定的教学任务，师生双方在教学活动中采用的手段(或策略)，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。教学方法是为实现教学目标服务的，所以教学方法选择得是否恰当，直接关系到课堂教学效率的高低。教学方法、手段要因教学内容、学生、教师、物质条件的不同进行灵活选择和运用。教师在选择教学方法之前，要认真地钻研课程标准，掌握教材的特点，要深入地了解学生的学习基础、智能水平，掌握生物教学中各种教学方法的特点、适用范围与条件，最优化地选择和运用适合学习需要的教学方法和手段。同时要适时、适量、适当地运用多媒体和直观教具等辅助教学，以便提高课堂教学效率。5．教学能力的评价：教师是否具有扎实的教学基本功（如板书、运用多媒体技术等）；语言是否有感染力和亲和力；是否有熟练的生物实践操作技能；是否有较强的组织和应变能力。6．教学特色评价：教师是否凸显出独特的教学风格，扬长避短，发挥自己的优势和特长；教学是否有创新。
