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让孩子们走入音乐故事——《牧童》教学案例背景:素质教育的进一步推进,促进我们的音乐课程进行必须的改革,但课改之事,无本可套。作为一线教师,如何适应新一轮的课改,在音乐活动中让学生真正成为学习的主人呢?那就要改变以往的传统学习方式,要师生共同合作、参与、体验音乐活动。让学生达到体验美、享受美、综合美、表现美,从而更好地体现学生的主体地位。案例描述:[片断一]:巧妙发声,解决难点,引出牧童1、牧羊人的歌声引出衬词唱法:你听,牧羊人唱起了歌儿在召唤羊啰!(师边范唱边用手势表演)4/43233—|3231—|123352—|32166—|依哟啰啰啰依哟啰啰啰依哟啰啰啰依哟啰啰啰①比较音高:你们觉得四句唤羊声一样高吗?②再听牧羊人用琴唱,用手势划旋律线区分音高。③学生当牧羊人来听琴唱:(师)你们也来当牧羊人召唤羊儿吧。④学生分角色分组唱。2、结合羊叫声来发声。师:牧羊人在唤羊,那羊会干什么呢?怎样叫?(咩咩咩—)3、唤羊声和羊叫声结合唱(牧羊人唱一句,羊儿唱一句)4/43233—|333—|3231—|111—|123352—|(师)依哟啰啰啰(生)咩咩咩—(师)依哟啰啰啰(生)咩咩咩—(师)依哟啰啰啰|222—|32166—|666—||(生)咩咩咩—(师)依哟啰啰啰(生)咩咩咩—4、师生合作,生生分角色,分小组合作。5、个别生上台来合作,引出牧童(把上台来的小朋友戴上草帽,挥起羊鞭,召唤羊儿们)。[评析:充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程,培养学生良好的合作意识和群体中的协调力。分角色演小羊和牧童,学会了与人交流,有助于养成学生共同参与群体意识和相互尊重的合作精神。教师引导得轻松愉快,学生也投入到音乐故事之中,使音乐课充满了生命活力。在平等`交往之中,实践能力得到了发展,也面向全体,使每个学生自愿参与到这个活动中。][片断二]:利用创编,认识牧童,解决难点1、师谈话:小牧童们,你们想把小羊儿放到哪里去呀?(学生纷纷回答)2、用唱得形式问答:(先师生,再生生唱问)123352—|32166—|(问)你放羊儿啰上哪里?(答)我放羊儿啰上山坡。去草地。……3、拓展:除了放羊,你喜欢放什么?(还是用唱问,学生自己来问答)(问)你放什么啰,去干嘛?(答)我放鸭子啰,去池塘。我放牛儿啰,去吃草……[评析:通过提供开放式和趣味性的对唱,激发学生的好奇心,引导学生即兴式自由发挥的探究与创编活动,同时发展学生的创造性思维。参与、体验是通向学生创作灵感的大门,在教学中教师注重了学生的全体参与、体验、引导学生积极主动探索创新来展现音乐美。歌曲难点在学生的创编兴趣之中顺利解决了。这样的教学也适合低段教学,符合学生年龄特点。][片断三]利用贴画,描述情景,结合歌词教学1、听着优美抒情地《牧童》音乐,请学生描述小羊上山坡的情景。2、师总结小朋友的描述情景,用故事的形式边讲边放背景音乐。3、学生与师共同贴画,把描述的风景图贴出来。(“蓝蓝的天,白白的云,白云下面有个小牧童赶着羊儿上山坡,绿绿的水,青青的草,羊儿羊儿啰,吃个饱,舒服极了。”)4、结合儿歌的形式,看着贴好的图,放着背景音乐轻念歌词。5、学生自编动作轻念歌词。[评析:“综合”是本次课改之中大力提倡的,音乐的学习原则不能依靠描述、讲授,必须依靠审美、主体的自身体验,低年级学生记歌词是困难之事,以音乐为主线,这里以音乐为主线将美术贴画、儿歌、故事有机融合,既加深歌词理解又锻炼了学生的语言组织能力,体现了学生在课堂上的主体地位。音乐与色彩相映成趣,图画与音乐融为一体。美国著名音乐家马利翁说:“声音是听得见的色彩,色彩是看得见的声音。”音乐与美术是一对孪生姐妹,教学中充分利用这条感知渠道,进行全方位、多层次认识、体验,不仅激发学生兴趣,帮助学生更好地理解歌词音乐,培养学生的想像力,在轻松、愉快氛围中感受了美,表达了美,创造了美。][片断四]创设舞台,表现歌曲1、师谈话:让我们这群可爱的小羊也去草地上、山坡上享受一番吧。2、分工合作表演:有的扮演小羊戴上头饰,有的扮演小牧童挥着羊鞭,有的扮演“蓝天、白云、绿水、青草”把小朋友坐的积木凳自己动手搭成小山坡状。师旁白:蓝蓝的天飘...

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