认识千以内的数一、复习旧知，引入新知1、小朋友们，之前我们认识了一百以内的数，你知道哪些知识？生交流，预设：①学过计数单位有：一、十、百（随机板书：一、十、百）②学过10个一是十，10个十是一百。（随机板书：10个一是十10个十是一百）③数的组成，具体请生说一说。2、引入新课在生活中你见过比100大的数吗？在哪里见过？生交流生活中看到的数。老师也搜集到了一些信息。出示一组生活中的数的图片。（包括身高、价钱、物体重量、地址、房间等）谁来看着图说一说。二、动手操作，探究新知（一）数的组成1、认识整百数（1）认识“三百”提问：我们来看，这里的三百会表示吗？生交流，预设（电脑演示）：①小棒图：3大捆小棒。交流：1大捆表示一百，3捆是三百。②方块图：3板方块图。交流：这一大板表示一百，这个呢？这个呢？所以3个一百是三百。③计数器：在百位上拨3个珠。交流：百位上拨3个珠也是三百。明确：瞧，摆3大捆小棒，3大板方块以及在计数器的百位上拨3颗珠，它们都是三百，表示3个一百是——三百。（课件演示）我们一起来读一读。（2）认识“几百”追问：那4个一百是？6个一百呢？8个一百呢？看来，几个一百就是——（几百）。生根据师的追问接着回答。2、认识几百几十几和几百几十（1）认识“一百三十四”出示学生身高图。提问：这个数你想怎样表示？提出要求：同桌两人先商量一下，然后动手摆一摆或者拨一拨，再互相说一说是怎么表示的。反馈交流活动结果：①小棒图：1大捆小棒,3捆小棒和4根小棒。交流：1大捆表示一百，3捆表示3个十，4根表示4个一，所以是一百三十四。②方块图：1块方块板，3竖排方块和4个小方块。交流：1板表示一百，3竖排表示3个十，4个表示4个一，合起来是一百三十四。③计数器：在百位上拨1个珠，十位上拨3个珠，个位上拨4个珠。交流：百位上1个珠是一百，十位上3个珠表示3个十，个位上4个珠是4个一，合起来是一百三十四。明确：通过刚才大家的交流，我们知道了1个百、3个十和4个一合起来是一百三十四。提问：你能像我这样说一说吗？同桌互相说一说。（2）认识“三百二十六”和“三百五十”出示326的方块图和350的计数器引导：你知道这两个图表示的数是多少吗？说给同桌听一听。反馈：①3板方块是3个百，2竖排是2个十，6个方块是6个一，合起来是三百二十六。②3个百和5个十合起来是三百五十。3、任意在计数器上拨几百几十几要求：你能像老师这样，在计数器上拨一个数吗？把你拨的数和同桌说一说。请三名生上台展示拨的数，并说一说。（分别请拨珠为几百几十几、几百几十和几百零几的学生）反馈：我拨的数是XXX,它是由X个百、X个十和X个一组成的。（二）数数1、指导一个一个地拨。（1）（后面以假设是四百零五为预设教学，具体数由生上课中随机呈现）谁能像他这样再说一说？师随机在个位上继续拨珠，让生跟着老师一个一个地数一数，数到四百一十。指导四百零九到四百一十的拨珠过程。（2）提问：再往下数一个呢？接着数呢？生数到419，接下去是多少？是吗？谁上来拨给大家看看。指名生上台演示拨珠过程。2、独立一十一十地拨。指着计数器上拨出的四百二十，提问：你会一十一十地拨吗？要求：一十一十地数，从四百二十拨到五百二十。你拨的和这位同学一样吗？生自由拨珠数数。3、一个一个地数数。电脑出示九百八十九的计数器提问：再来个难一点的，这个数认识吗？要求：不用计数器，一个一个地数，再数出10个数。可以吗？生一起数一数。如果九百九十有困难，指导学生看着课件的计数器，想一想。（三）认识一千1、认识计数单位“千”预设：①如果生一下子数到一千，问：第10个数到底是多少？为什么有小朋友会数到一千？九百九十九后面一个真的是一千？你怎样想到的？请生上台拨。②如果生就数到九百九十九，问：这个数挺特别的，特别在哪里？都是九，意思一样吗？如果再添上一个珠呢？真的是一千？你怎样想到的？请生上台拨。生上台演示九百九十九添上1得到一千的过程。指出：九百九十九添上1是一千。“千”是比“百”大的计数单位（板书：千），从右边起，它在第四位。（在计数器上标出“千位”）（板书：计数器上的千）课件演示：我们一...
