郊区初级中学中阅读课教学中任务难度的控制我所在的学校是勒流镇郊区的一所普通中学，现在担任初三年级的英语教学工作。在刚开始时我发现虽然课堂纪律挺好的，但是学生们在课堂上的反应都不那么热烈.有时候对于在我的课堂上所提的问题，几乎都没有人主动回答，偶尔有学生有回答的欲望，可站起来后回答的却是吞吞吐吐的，有时候回答问题的准确性也不是太高。尤其是在阅读课时，对于我所预先布置的任务更是无法完成。这一切使我的课堂教学处于一种很难开展的状况中，既不利于我的教，对于学生来说，也不利于他们的学。因此，针对这一现象，我设计了一次问卷调查，目的是想看看这些问题的原因到底出在哪里？这个班有40个学生，我的问卷调查有好几项，涉及到各个方面。其中有一个是有关于学生对阅读课的态度问题：“你喜欢阅读课吗？”调查的结果表明只有32%的学生明确表示“喜欢”，全班有三分之二的学生对阅读课从心里就持有一种不太接受的态度，这让我意识到了问题的严重性。因为对于这个年龄的学生来说，兴趣往往是他们学习的动力，没有了兴趣，那么学习往往是很被动的，这对于他们的学习是没有什么好处的。而阅读能力是作为衡量学生综合英语能力的一种手段，况且新的课程标准也对学生的阅读能力的要求有了进一步的提高，因此提高学生的阅读能力是非常重要的必要的，而如何提高学生对阅读的兴趣也成了我们老师急需解决的问题。另外多数的学生对老师在阅读课上所布置的任务都认为较难，回答起来没有信心，或是根本不懂。从这一点上看，是我平时过高的估计了学生们实际的英语能力。有51%的学生认为课堂气氛非常沉闷，这也说明了学生们本身也意识到了这一点，他们也希望有活跃的课堂气氛来调动起他们的学习积极性。总的来说，对阅读课的兴趣，课文的难度，老师布置任务的难度，学生的自信心，课堂气氛，回答的积极性以及最终所达到的学习效果这一系列都是相辅相成，互相影响的。从问卷中的七个问题的答卷上可以看出学生们不喜欢上阅读课是客观原因造成的，课文内容有一定的难度，不能很好地完成老师的问题令自信心受挫从而影响了学习的兴趣也是原因之一。课堂气氛不活跃沉闷是学生们不积极回答问题造成的，而不积极回答问题的原因却又大多是不能完全明白老师所布置的任务，怕错，不敢回答所引起的。因此作为一位英语老师，我不由得要反省自己平时的教学。经过分析和思考后，我觉得这些情况是由于我在平时的教学中没有根据学生的基本情况，从实际出发所造成的。我所任教的这个班学生的基础普遍不太好，英语成绩优秀的只有20%左右，中等与偏下水平的各占有40%。如果我在上阅读课时只从老师个人的观点来考虑而布置任务或是出题的话，那么不同水平的学生就会有不同的看法。任务如果布置得难些，程度好的学生可能会觉得刚好适合他们去做，有一定的挑战性。而程度一般的学生会觉得有点难，完成会有一定的难度。如果不能较好的完成老师布置任务，或多或少对他们的自信心都会有影响。那么程度较差的学生呢？他们只会觉得好难，我根本就不懂做，学英语怎么就这么难，结果是变的越来越不想学，甚至干脆放弃了学英语的念头。如果任务布置的简单些，程度好的学生的能力又不能得到锻炼和提高，也就是说顾此失彼了。那么究竟有什么方法能同时都照顾到不同程度的学生呢？经过一番思考后，我觉得我在设计问题时应该先考虑到学生的能力，要注意到学生的个体差异。鉴于这个班的实际情况，我决定根据阅读课文的难易程度适当地降低或提高我所布置的任务的难度。因此在上阅读课时，我采取了以下几种方法：第一，对于一些较难的阅读课文，我将课文中原有的一些问答题改为有着A、B、C多种选项的选择题。这样任务的难度无形中就降低了。比如：阅读课文中有一句话HeevenmadeaTVshowwhichranforeightyears.其中课文后面的相对提出的问题是Whatdoestheword“run”inthispassagemean?以前学生接触到的“run”都是“跑”的意思，现在学生们如果不能好好理解上下文的意思的话，也就没法理解“run”在此所要表达的意义了。那么针对这里，我就将它改为一道选择题，提供给了学生三个选项Atomovefastonfoot,Blast,Cescape...
