松北区对青二中尹佰林《培养学生自主学习能力过程性材料》VIP专享VIP免费

培养学生自主学习能力过程性材料为了加强课题的研究实效，以更好的培养学生自主学习能力。我校自2013年开始，从发展教师角度出发，积极探索了以视频案例为主要形式的校本教研活动，从课堂观察、录像分析、文本案例研究的优势和不足谈起，让教师观察分析自己的课堂教学，以及如何让创造性地运用“视频案例”这一“基于课堂”的教研方式，通过自我评价、同伴互助等形式，不断提高自己的教学水平，在制度建设上，我们进一步修改了校本教研制度，规定每位老师每学期都要进行一节课堂教学录像，并进行观察分析；每个教研组在进行专题研究中都要运用录像分析的形式进行研究；每位教师都要积极总结自己的教学特色，都要用视频案例的形式在全校进行交流。严格的管理制度和充实的内部设施为视频案例校本教研的有效开展奠定了基础。通过看自己得一堂课和走班制教研活动，老师们切身感受到了自己教学存在的问题和修改后的提高，也切实认识到要改变学生学习的方式。学生自主学习能力培养方式的研究，不但初步改变了学生的学习方式，提高了学生的综合素质，而且促进了教师专业化的快速发展，带来了教师教学思想的大解放，教师的教学方式也发生很大的变化。教师能够注重探究过程，在教学中能激发学生学习的积极性，向学生提供探究活动的机会，帮助学生自主探索和合作交流。在教学过程中，强调学生通过自己的思考去获取知识而不是直接的把结论告诉学生，教学能够联系学生的生活实际，发挥学生的主体性。例如教师在上《厘米的认识》时，她引导学生知道测量应该使用统一的工具是这样做的：让学生们先用自己喜欢的任意一件东西去测量课桌的长度，学生有的用手，有的用书，有的用尺子，有的用铅笔，然后将测量结果记下来，由小组报告人汇报。这时大家发现了问题，为什么桌子是一样的，测量的结果却不一样？通过谈论，大家的得出了，测量应该用统一的工具这一教学结论。课堂不是单纯的“讲课室”，而是实验室。教学过程是师生之间、生生之间交往、互动的过程，教师在教学的过程中，营造一个民主、平等的，积极进取的课堂心理环境。既促进了学生自主学习、合作学习和探究学习，又能促进教学过程双方主体性的建构与发展。如教师在上《一粒种子》一课时，让孩子们讨论：种子怎样才能看到外面的世界？孩子们纷纷举手说，有蚯蚓松土才能发芽，浇水才能发芽，还要施肥，还要天气暖和，这时，有个孩子说天气不暖和种子也能发芽。这真是一石击起千层浪，其他孩子都很惊讶，老师没有打断孩子的发言，而是鼓励学生说出原因，这时另一个孩子说用塑料布盖着的种子天气冷的时候也能发芽，他一提示，其他孩子想到了大棚里的蔬菜。天气不暖和，种子也能发芽，孩子稚嫩的眼睛发现了这个现实的绿色的革命，并且敢想敢说，这充分说明了我们的课堂是民主的课堂，学生与老师，学生与学生之间的关系是融洽的。在开展学生自主学习能力发展课题的过程中，我们没有现成的经验可借鉴，但我校全体教师能够勤于钻研，善于积累。我教的是农村学生，对于学生的知识水平、学习态度、学习习惯都比较了解，从课堂表现，作业完成情况看，能独立学习的不超过9人，就这不足9名学生，在学习态度、学习习惯上也存在着很多的缺点，有几名学生头脑灵活，但学习态度不认真，没有养成良好的学习习惯，剩下的几名同学从主观上很想学习，但是头脑反应慢，基础知识落的太多，这些情况对学生学习能力的培养都是一个很大的困难。针对这种情况，我把他们分成了三类。一是数学学习的基础差，长期处于应付的局面。二是学习者对自己的期望过高，确立的短期目标可望而不可及，一时难以实现，长期以往，得不到成就感，有些对自己的成功产生怀疑。三是学习者的学习方法不当，致使投入大量时间和精力面成绩低，学习者的付出长期得不到承认，同样也会失去信心。针对上述几种情况，在教学中要努力营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，老师要经常鼓励那些想学习但又在短期内效果不明显的学生，例如气年二班的张春风、黄洁若同学，学习态度非常认真，但学习效果不明显，我加强个别辅导。另外我在教学过程中我始终坚持：（1）以教师为主导。（2）以学生为主体...