《整十数加、减整十数的练习课》教学反思本节课就是针对该问题进行的一次尝试与探索。首先依据学生的思维特点，在外在上进行了串联。然后再依据知识的内在联系，进行了内在联结，力求有机地揉合计算与应用，使学生在计算的过程中学会应用，在应用的过程中提高计算。1、情景串联本节课把外在的情景串成一条线,逐步发展。从“同学们喜欢看书”这个故事入手，引入到同学们到图书馆看书，巩固复习两个数的加减法；再进一步引入图书馆购书，引起三个数加法问题的探究；然后再由同学们借书产生三个数连减问题的探究；最后由购书借书的数学问题引起更多的实践与练习。故事情节一环连着一环，适合学生的连贯性思维习惯，能有力地吸引学生。2、算用联结如果单单注重外表的串联，而放弃内在的能力逐步提升，那么这节课是花面不实、俏而无效的。本节课在注重外在的环节相扣之外，更注重的是内在知识的联系与能力的提升。（1）计算方面:第一步是复习算法，带差。通过20+40、40-20这两个算式计算的展开，让优生带动潜能生巩固复习算法，并为本节课的进一步学习奠下基础。第二步，在解决问题的过程中提升算法，把两个数的加减拓展到三个数的加减。第三步，巩固算法，并进对比练习，如出30+40+2等。进一步提升学生对所学知识的认识。第四步，进行应用，在应用中提高计算能力。第五步，进行计算的测评，一是作为本节课的一个小检测，二是对学生有个速度的要求，让学生养成快速作业的习惯。（2）应用方面的提升：第一步，解决一步计算的简单的应用问题。给出两个数据，然后让学生提出数学问题，并尝试解决。第二步，根据问题找相应的数学信息。拓展到三个数据的实际问题，学生尝试着提出数学问题，然后其余学生依据问题寻找相应的数学信息进行解答。第三步，根据信息完整地说说事件，提出问题。其实是以前的据图编应用题，到这一步，学生既要找信息，还要会提问题，还要会解决它。可以说难度较之上面更大了。第四步，根据信息从不同角度提升问题。发散性思维的训练在这里体现得比较具体，而且学生因为是带着猜测的成份在练习，所以兴致极高的。计算与应用既相融合，又以各自的线索发展提升。最后通过计算，加强生的计算能力，训练学生的做题速度和做题的效率，学生在活动中感受数学在生活中的用途，并且提高计算能力，让学生运用所学知识解决生活中的数学问题，使学生养成良好的学习习惯，
