“教学与研究互动”的区域教研机制绵阳市教科所龚林泉“教学与研究互动”促进有效教学绵阳市教科所龚林泉一、教学研究担负着保障教育质量的责任二、新时期教学研究要解决的核心问题三、以“问题”为导向，实现教学与研究的互动四、N类教学“共同问题”及其研究一、教学研究担负着保障教育质量的责任1
中国特色的教研制度,已经“成为世界公认的教育财富”
●从历史的基因看，教学研究制度从诞生开始，就担负着保障教育质量的责任
作为提高中小学教育质量的重要措施之一，1952年3月18日，教育部颁发了《中学暂行规程（草案）》和《小学暂行规程（草案）》，两个《规程》对中小学学科教研组的建立和学校教学研究会议制度做了明确规定
这是国家首次以法规形式明确了中小学教研组的设置及相应教学研究制度
●2005年，美国某州立大学的美籍华人教育学者与中国同行交流，郑重地表达了一个观点：中国大陆的教育，若论经费、教师学历、设备等都无法与美国相比，但学生的学业成绩却比美国强很多，经过他的研究，找到的原因是因为中国有一个特别的机构——教研室，这个机构在各方面条件都不理想的情况下发挥了不可替代的作用
这是外国同行对中国区域教研制度的公开肯定
●上海中学生于2009年、2012年连续两次参加世界经济合作与发展组织（OECD）实施的“国际学生评估项目”（PISA）测试，均以明显优势位居榜首
这一成绩引起了世界的瞩目
经济合作与发展组织（OECD）和美国教育部曾委派专员到上海进行基础教育考察与调研，最后他们把以委托管理为机制的底部学校质量提升和以学校为基本单位的教研制度归结为上海取得成功的两大重要因素
中国特色的教研制度，就这样以惊艳的方式走到了世界面前，“成为世界公认的教育财富”
教学研究随教育改革的不断深化而变化●文革前，围绕教师“教材教法”的研究、指导及培训等●1977年恢复高考后，针对学生编写教学辅导读物、材料和练习册等
