主题：刍议小班化学生作文面批面改发帖：jiaokeshi主要内容：小班化教学，有利于对学生的习作进行面批面改，在习作指导上，如何为学生全面而富有个性化发展创造条件。回帖：铜陵县和平三义小学文义进回复一：面向全体，提高效率在前十多年的教学工作中，我所带的班级学生数一直较多，一般都在45-64人之间，对于学生的作文批改与讲评，教师虽然吃了很多苦，但效果不明显。在一节讲评课中，由于班级人数较多，采取所谓“抓两头，带中间”的办法，只能顾及到一小部分学生。有许多学生即使有参与课堂意识或有一些奇思妙想，也就“罢免”了。在培养学生个性发展方面，不能面向全体，因材施教，只是“少数优生撑场面，多数学生做陪客”。这在很大程度上扼杀了学生习作的积极性，有悖于新课程所提倡的“为了一切学生全面发展”的理念。如今，我带的班级学生数只有26人，实践证明，小班化学生作文，进行面批面改，才是全面提高学生习作能力的好方法。小班由于人数少，教师在课堂上关注的范围相对来说大大增加。习作课堂点名回答问题或进行小练笔就能照顾到每个学生。教师在课堂上对学生的关注程度往往与学生参与教学的积极主动性有很大的关系。教师关注程度越高，学生学习的劲头就会越足。因些，小班化习作教学不仅能提高课堂教学的效率，更有利于真正实现“有效教学”。《语文课程标准》强调，要为学生的自主写作提供更大的空间和充裕的时间，积极鼓励学生自由表达和有创意的表达。小班化模式下的教学因班额小，作文批改的空间和时间有较大的灵活主动权，作文面批面改具有很强的可操作性。回复二：分门别类，因材施教由于学生的作文水平参差不齐，在小班化习作教学中，教师可以在面批之前先要做到心中有数，细心的运用分小组、分对象、个别加集体辅导等方法，实现个别面批等有效手段，确定他们的努力方向，教师用真诚的心引导他们找到不足之处。同时，有意识地在时间安排上错开作文能力强弱的学生。对于作文水平较低的学生以鼓励为主，多用赞赏的话语鼓励他们取得的点滴进步，在倍加呵护中，培养他们的习作兴趣和找到纠结他们的痼疾。对于已经能较好地独立作文的同学，既不能放之任之，也不只是简单的几句草草的表扬，要向他们提出更高的要求，鼓励他们循序渐进地写好作文。回复三：预先设定，有的放矢小班化作文面批，教师还需要在面对学生时预先设定精细的语言，并能恰如其分地把自己需要转达给学生的一些理念和技巧方法，通过运用巧妙的语言让学生在细处慢慢品味，学生在细腻的感知、感觉、感情中敞开自己情感的心扉，袒露自己个性化的心灵轨迹，从而在不知不觉中欣然接受老师的习作建议。在小班化作文面批中，教师也不可能也没有必要做到面面俱到，要抓住习作中的主要问题去引领他们。如：有的学生在写关于环保的《建议书》时，学生只知道笼统地归纳为河流污染、垃圾污染，不懂得如何去关注身边的现象，也不知道如何1去深化主题，写出与众不同的观点，学生习作总是千人一面。这就需要教师提出值得思索的问题：为什么建议？从哪几个方面去建议？告诉学生建议的观点和内容易小不易大。还可以让他们在面批时看一下教师事先准备的文字或者图片资料，在他们有了直观印象之后，再针对学生习作实际情况进行再练笔。通过这样反复的实践，不但可以使学生明白“失”在何处，“得”在哪里，而且还能充分结合自我真实的所得所感，把富有真情实感的内容表达出来。回复四：及时就诊，对症下药大班额作文教学，作文的批改一般需要一周左右的时间，有时改得“万紫千红”，让学生觉得，被老师改过后的习作面目全非，这样就极大地挫伤了学生习作的积极性和习作兴趣。小班化作文批改，当着学生面，及时发现问题，及时就诊，对症下药。对错别字、使用标点不规范、书写不够工整、行款不够合理等方面，教师当面就可以给出一个建议，这时的学生很容易接受老师的指导。教育心理学研究证明，学习中信息反馈越是及时越是恰当，学生的学习成果的正确度越高，学习效果就越好。对学生习作进行及时面改，学生不会因教师迟迟不发作文本，而让学生习作中的小小缺失在自己脑海里停留过长时间又无法清晰地确认“远处的背...
