教学反思1、童话是孩子兴趣的根源。乘法各部分的关系本来是枯燥的内容，孩子不易产生兴趣，正是抓住符合儿童心理的童话设计出和童话主人公一起学习的情景才让学生兴趣盎然，跟随主人公一起“快乐”回顾，寻找“快乐金钥匙”开启“快乐智慧宫”利用“快乐小提示”到“快乐试金石”，一起“快乐猜猜猜”，最后获得“快乐小礼物”，使得整个教学活动的结构严谨，环环相扣。2、实践是孩子乐意的学习活动。学习活动中，孩子更愿意自己的去探索，去实践，孩子或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的，经历过的事，这就是一种“体验”，让学生经历学习的体验非常重要因为它将直接影响到学生对知识的主动建构的质量，让学生主动寻找“快乐金钥匙”去开启智慧之门，这一过程就体现了孩子们具有学习的主动性和主体意识.3、教学策略层面应在让学生独立思考的基础上，加强引导学生自主探索、合作交流。认识层面，我们要敢于课改，敢于创新。4、教材为我们的教学提供了很好的内容，但并不等于我们一定要按教材的安排按部就班地教学，我们应按实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行改变，使教材为我所用，同时，还要敢于摆脱教案的束缚，跳出教师人为地给自己和学生“画圈”把教的方案向学的预案转变，随着学生学习的实际进行调整，要做到“顺着学生的思维去展开教学”。5、教学技巧与机智，教师的教学技巧与机智，能调节课堂气氛，避免教学中一些尴尬场面，如在“快乐试验”环节验算138×62=8556，该题答案正确，而课件出示时却判为×，此时就要靠教师灵活把握，如说:“原来快乐也有粗心的时候，同学们可要细心一些。”这样即化解了学生“起哄”的场面。新《数学课程标准》中提出动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习过程充满着观察实验、模拟，推断等探索性与挑战性活动，教师应让学生在具体的学习中进行独立思考，多用激励性语言发表自己的意见，发现问题，提出问题，并与同伴进行交流，闯“快乐智慧宫”的时候与同伴交流就是学生的一种心理需要，也恰是数学的需要，在交流讨论中，让学生逐步感知构建起“乘法各部分间的关系”。
