生于忧患，死于安乐学生课前准备（1）、初读课文，自主学习易错字、注释实词，结合注释了解课文大意；（2）、网上搜集关于孟子及其著作《孟子》的相关资料；教学课题通过学习本文使学生了解继孔子之后儒家学派的又一位大师“亚圣”——引导学生从历史和现实生活中认识到艰苦奋斗的生活对人的磨砺作用，并从中获得启发以砥砺自己的人生。因此确立本课的目标为：1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；2、德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。三、教材分析《生于忧患死于安乐》一章北师大版版语文七年级下册。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。”（课程标准语）本文是历代传诵的议论文经典名篇。它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。因七年级学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在教学过程中把重难点放在：1、教学重点：（1）、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用；（2）、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。2、教学难点：（1）、学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论的写法；（2）感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。四、教学方法以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握文章是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。本教案设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。一情境导入俗话说“人无远虑，必有近忧。”告诉我们要有忧患意思。其实两千年前的孟子也曾说过“生于忧患，死于安乐”，让我们怀着崇敬的心情来学习孟子的散文《生于忧患，死于安乐》这篇文章，解释课题。(板书课题）二明确学习目标，朗读学习目标三、复习导航：检查上节课学习情况，请同学介绍孟子及其作品。。1、播放录音视频。注意朗读节奏,教师巡回指导。2、齐读课文，加深印象。指导共同存在的朗读节奏问题及学生易错字。傅说(不是悦)；管夷吾举于士、百里奚举于市(两个shì的区别)；劳其筋骨(筋下面不是助)；曾益其所不能(不是增)；人恒过、衡于虑(两个héng的区别)3、自由读课文，教师巡回指导。个别展示。4温故知新解释词语劳（形容词活用为使动词，使……劳累)其筋骨；饿(使……饥饿)；空乏(使……穷困缺乏)所以动(使……惊动)心忍(使……坚韧)性；行拂乱(使……受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）；入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）衔接：现在我们落实本课学习目标，读第一段四、合作精讲（一）1、赏析第一段：指名读第一段，探究问题：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，那么，这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？小组讨论交流，汇报，师生评议。展示六位圣贤的相关资料。（板书六位圣贤）学生讨论后小组抢答，其他小组点评。教师小结：第一段...
