松北95中荣欢阶段总结报告《语文教学中培养学生口头表达能力的实践研究》VIP免费

《语文教学中培养学生口头表达能力的实践研究》阶段性总结口语交际，简单来说，就是用语言与人沟通，在现实生活中，口头语言表达能力强，有时会给你的学习、工作和生活带来事半功倍的效果。《新课程标准》提出：要全面提高学生的语文素养，培养学生的语文能力，关注学生的全面发展。让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动场所中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”一直以来，我们九十五中的语文老师都在教学工作中不断地学习探索，不断地改进，如果单就考试的成绩来说，不论是毕业班或者其他年级的考试成绩都是有目共睹的，也得到社会上的认可与好评。但当深入我们的课堂时，就会发现学生的口头表达能力很不理想，有的学生心里明白是什么意思，但说出来时是吞吞吐吐或词不达意，或好像挤牙膏一样，老师问一点就说一点，总是不流利，不完整。学生只会埋头写字，答卷，考试，不会准确地表达自己的情感，不会与人沟通，这怎么符合新课程，新理念的要求？怎么适应将来的生活和社会的发展呢？因此我校在进行口语交际教学方面采取了一系列的做法：一、从低年级入手，提升起点。新课程的实施都是从六年级开始的，记不得同行中谁最先说的一句话：不要让孩子输在起跑线上。是的，如果在起跑线上已落后，那以后要追赶就需付出更多的努力了。六年级的学生刚踏入校门，他们觉得一切都是新的，几乎一切都从头学起，但他们的认知能力较低，语言表达、口语交际能力较弱，更需要我们的老师进行恰当的有效的示范和引导，此时，教师本身的语言表达水平是多么重要，多么关键。试问：如果一个老师的普通话发音不准确，说话吞吞吐吐，断断续续，语气平平淡淡的，学生整天跟您一起学习，耳濡目染的，学生会说得好吗？所以，在任课安排上，学校就挑选了一些语言表达能力强的，年轻一点，活跃一点的老师担任六年级的语文教学，在六年级为学生打好语言基础关。二、从教师基本素质入手，鼓足底气。教师是学生的示范者，指导者，教师的自身素质十分重要。为了提高教师的语言表达水平，我们语文组内部进行了我校首届的教师普通话比赛，全校语文老师都参加。分两个阶段进行。第一阶段是推动、示范阶段。分初赛和决赛进行，通过初赛，选出前6名优胜的进入决赛。在决赛时，我们十分重视，当作是一项校内的语文教师活动进行，选择一个星期五的下午，让这些优秀者充分展示自己普通话朗读的风采，给全组老师一个示范、带动、促进的作用，营造一个说普通话的文化氛围。没有进入决赛的老师在下学期的第二阶段再进行比赛，让这部分的老师在优秀老师的带动下，不断学习和努力，定会有不同程度的提高。在本学期，我校又进行一个师生同台的朗读比赛。要求各班学生以及班班任科的语文老师一起参与朗读，朗读内容可以是语文课本里的作品或者是积极、健康的文学作品（包括诗词曲赋、散文、故事、小小说等均可），课外内容自选。整个诵读过程要有齐读、小组读、单独读的形式，老师要有单独诵读的内容。另加其他形式也行。另外，我校还进行过语文教师的书法等基本功的比赛，旨在提高教师的基本素质，使每个老师都有足够的站在讲台上的底气。三、从本校的课题入手，给予平台。这一年，我们在各种学习的时间里，学校向老师明确了课题的内容和做法，要求老师在上每一节课中都有目的、有重点地训练学生的表达能力，领导随堂听课，每天，领导巡堂，随时随地检查语文课上有没有琅琅的读书声。在本校开展的“听课、评课、议课”的教学活动中，也是围绕这些课题进行教学活动，每个老师在讲完课后，由教研组长组织评课，互相取长补短，旨在提高。四、在每节课中渗透，营造氛围。每节课由上课铃响了，学生安静地趴着等老师，到老师来到教室，或老师整顿纪律准备上课，这几分钟的时间，觉得较浪费。因此，要求每节语文课都充分利用这短短的几分钟时间来训练学生的口头表达能力。开始，当上课铃一响，班长就带领全班同学齐读课文，但这样，只是对课文熟悉一点，起不到训练的目的。于是，就让学生一个人上讲台来读，开始学生不大习惯，站到讲台上觉得害怕、别扭，声音轻轻的，手拿...