数学教学应该注重发挥学生的主体性，为学生留下自己思考、表达的空间。例如，在五年级上册《认识小数》中，考虑到学生直观地认识了小数，因此我一上课就给学生提数学教学应该注重发挥学生的主体性，为学生留下自己思考、表达的空间。例如，在五年级上册《认识小数》中，考虑到学生直观地认识了小数，因此我一上课就给学生提供了一个正方形，把它平均分成10份，其中阴影部分占3份。问学生：阴影部分可以用怎样的数来表示？为什么？在学生想到小数3/10和0.3并交流自己的想法后，我让学生在正方形中通过涂色，再创造一个小数，然后进行交流。学生在自主生成新的小数的过程中，也建立了丰富的感性经验：把正方形平均分成10份，其中的几份是十分之几，也可以写成零点几。从而理解了一位小数的意义。进而，我又让学生利用圆片表示一位小数，通过比较逐步抽象出：十分之几就可以写成零点几，零点几就表示十分之几。很多次的教学实践表明：在合适的时机为学生留下适度的空间，学生有可能表现得比教师预想得更好。供了一个正方形，把它平均分成10份，其中阴影部分占3份。问学生：阴影部分可以用怎样的数来表示？为什么？在学生想到小数3/10和0.3并交流自己的想法后，我让学生在正方形中通过涂色，再创造一个小数，然后进行交流。学生在自主生成新的小数的过程中，也建立了丰富的感性经验：把正方形平均分成10份，其中的几份是十分之几，也可以写成零点几。从而理解了一位小数的意义。进而，我又让学生利用圆片表示一位小数，通过比较逐步抽象出：十分之几就可以写成零点几，零点几就表示十分之几。很多次的教学实践表明：在合适的时机为学生留下适度的空间，学生有可能表现得比教师预想得更好。
