谈利用品德课培养学生健全人格内江市市中区永安镇桥板凼小学雷秀萍思想品德课是小学德育教学的重要阵地。二十一世纪新生事物的不断涌现，对传统的品德课产生了强大的冲击力，让传统的思想教育显得苍白无力。而今，小学生见多识广，只通过阅读教材中的故事，让学生明理，辨析行为的是非，自觉遵守道德行为规范，是收效甚微的。如何利用品德课教育让学生把道理内化为实实在在的自觉行动，根据小学生可塑性强的这一特点，我作了如下尝试，收到了较好的效果。一、以身作则，潜移默化。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师首先应具备高尚的品德，和规范的言行，才会收到良好的教育效果。可以说教师对教育事业的热爱，对学生的关心，严谨务实的作风，优雅的情趣和风度，以及教师身上所体现的人格魅力，对学生的影响会远远超过教师所传授的知识和阐述的道理的份量。因此，在平常的教育工作中，应十分注意言传身教，用现代教师的行为准则和职业道德观来规范自己的言行，用优良的传统道德范例来磨砺自己的品格。凡是要求学生做到的事，教师自己应力求先做到。今年，十月的一天早晨，担任校门口清洁任务的我们班的同学正在清洁校门口的卫生。同学们一个个都在认真清洁，只有一个同学刘××，站在一旁观望。我来到公地上，也没有叫他去打扫卫生，而是拿了同学的铲和扫帚，到了一个卫生死角，扫帚不能扫干净的，我就用手捡。这一切，刘××看在眼里，打扫完，当我再去巡视的时候，他已经在帮着清扫公地的卫生了。在一次思品课上，我有意让他说自己劳动的感受。他说道：“看到老师不怕脏，用手捡垃圾，我却站一旁真不好意思。”正是教师的以身作则，潜移默化，学生不自觉地在生活、学习上表现出良好的品行，学生的良好个性、健康人格逐渐形成。二、结对搭组，榜样示范。思品课的教育对象，是一群幼稚、天真而且模仿能力极强的儿童。他们还处在兴趣、爱好和习惯形成的最初阶段，需要以模仿为阶梯，按照一定的榜样，做出类似行动；并逐渐的自发性的模仿发展到自觉性的模仿。因此，在教学中，不仅要使学生的现象上认识榜样，而且应引导学生了解榜样的成长过程。可介绍榜样生平，讲榜样成长的故事等，引导学生走榜样成长的道路。有意识地树立典型榜样，并据班里的实际变化，有目的、有侧重、按阶段、最大限度地发挥他们的示范作用。同时，以行为规范为标准，将全班学生分为两部分，不定数结对搭组，既能加强集体的团结和相互影响，也能增进同学的了解和友谊。三、情境体验，设错纠错。情境体验是创设与课文所说道理相同，相近或相似的生活情感或道德情境，让学生在情境中亲自感受、亲身体验，在体验中明理，在体验中规范自己的行为。在教学《礼貌待人》一文时，我放手让学生进行多种礼仪的表演。1如“怎样接待客人”、“怎样领奖”、“不小心踩着别人的脚，怎么办”等等。让学生在轻松，愉快中感受文明礼貌带来的喜悦，自觉成为自觉地约束自身行为。有时，明知学生的行为与规范存在着距离和错位，却设定模拟情景让其犯下“错误”，让他们在众人面前感受“错误”，自觉体察“错误”，从而纠正“错误”。这样做学生不但印象深刻，而且受教育面明显扩大。今年上半年，一位家长到学校红着眼眶对我说：“我的孩子，吉××个性太强，我只说了他一句，他就在家里扔东西，还一声不响，背起书包冲到学校了。”针对这种情况，结合我班另一位女同学王××也曾有过类似的举动。我利用思品开展了一次：“这个时候我怎么做……”的主题活动。我先创设一个情景，由学生自由分组、自由讨论、自由合作。然后，各小组将的讨论结果用小品或其它的形式表现出来我还有意让这两位同学说他们表演中的优点或不足。正是这样的创设情境体验，设错纠错的办法，这两位学生近一年来没有出现过曾经犯错的举动。家长到学校感慨地说：“我的小孩吉××回来变了，不再摔东西，真好！”正是像这样的创设情景，设错然后让学生纠错的办法，让许多有过这样或那样毛病的学生在不知不觉中，从自己行动中撵了出去。四、见微知著，针对强化。由于学生的个性不同，与社会接触程度的不同和学生个体识别能力差异，品德的形成...
