以自制玩具为载体-开发幼儿多元智能的实践VIP免费

以自制玩具为载体，开发幼儿多元智能的实践加德纳的“多元智能理论”指出，人的智能的基本结构到目前为止有八种智能组成——语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智力能够、视觉空间智能、身体动觉智能、自知自省智能、交往交流智能、自然观察智能。那么在以幼儿为主的自制玩具实践中，怎样做才能开发幼儿的这些智能呢？一、以创设环境为载体，开发幼儿多元智能1、创设幼儿园环境：供幼儿欣赏的大环境。幼儿园环境指的是除幼儿本身以外的、影响幼儿发展的幼儿园中的一切外部条件。这个大环境一方面要能体现幼儿园特色、富有审美情趣、能给孩子以视觉的冲击；另一方面则要体现统一的风格，多而不乱，能为幼儿多元智能的开发创设条件。在整个校园环境创设过程中，我们以自制玩具为切入口，给孩子创设了一个充满乡土化、特色化、符合幼儿兴趣和发展需要的环境。我园从今年暑期开始，就对幼儿园的大环境进行了一系类的整改。走进幼儿园，第一个感觉就是干净、整洁，且时时处处角角落落都能体味到教师自制玩具的精致灵动的神韵。看！走廊上利用竹子、麻绳、丝绸、中国结、竹筐等制作的本土化的挂饰，是老师精心制作的结晶；楼道上特色稻草、树皮等作品是自制玩具的典型代表，也是幼儿园的亮点；另外每条走道，每个楼梯旁都是孩子的一些作品，是孩子自制的展示……通过这量的积累，对孩子进行视觉的冲击，开发了孩子的观察智能和审美能力；同时，孩子在与幼儿园这个大环境交互的过程中，激发了他们参与自制玩具的兴趣，使身心获得了全面和谐的发展。2、创设班级环境：与幼儿手拉手的小环境。班级环境是教师根据本班的实际精心设置环境，一方面要体现班级的特色，突出自制玩具的氛围；另一方面则要体现幼儿的参与，展示幼儿自制玩具、作品。整个环境布置过程中，我们积极引导幼儿参与设计，让幼儿成为环境的主人，让他们按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境，展示自制的玩具、作品，因为这样的环境对幼儿来说更具有意义。在“嗨，你好！”单元实施过程中，我准备和幼儿一起创设《我和我的好朋友》主题墙，小班幼儿动手能力比较弱，但在我的引导下，孩子们还是七最八舌的说开了，最后决定回家和爸爸妈妈一起制作代表自己的模特娃娃来展现。任务布置下去后，孩子们可带劲了，他们和爸爸妈妈一起去市场上收集了布料、袜子、手套、丝带、针线等材料，回家后认认真真的帮爸爸妈妈动手一起制作，当各式各样的娃娃展示在墙上，孩子们看着自己的娃娃和好朋友制作的不同的娃娃时兴奋极了，他们不但被这形态各异的娃娃所深深吸引，在这个过程中，孩子更体会到了妈妈的爱、朋友的爱。更重要的，在收集、制作、展示的过程中，孩子的语言、交往、观察、空间等智能都的到了开发和提高。二、以动手实践为载体，开发幼儿多元智能新《纲要》指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实践操作的活动中不断积累经验。”因此，在日常生活中，我尽可能地为每位幼儿创设动手实践的机会，通过课堂教学和各类活动的组织，让幼儿摆摆弄弄、拼拼搭搭、粘粘贴贴，使幼儿在动手实践中各类智能得到开发。1、提供多元材料，让幼儿动手实践为幼儿提供充足的材料与他们一起实践制作，是十分重要且具有良好效果的多元智能开发过程。在活动室内，我们安置有一个“百宝箱”，里面收集了老师和幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管、气球等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料，他是孩子们在自制玩具过程中自由取舍的原材料。如我班望望拿了两个大蛋糕来幼儿园过生日，为了表示我们的感谢、让孩子体会朋友之间的友谊，我让每个孩子都动手制作一样小礼物送给望望，但礼物必须是挑“百宝箱”里的材料亲自动手做的。孩子们想了很久才开始动手，因为这是他们的第一次尝试呀！在我的引导下，有的把瓶子粘上彩色自粘纸后变成了漂亮的花瓶、有的用报纸折成了一朵小花、有的把易拉罐装饰成了汽车……虽然拙劣，但孩子在动手实践的这个积极投入、全身参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养，同时也促进了其它各种...