马说导学案（师）学习目标：１、知识目标：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词２、能力目标：理解作者的思想，领会文章的寓意。３、德育目标：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。教学重难点：重点：1、读懂理解课文，并能熟读成诵2、加强人才观教育难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨。教学方法：自读法、朗诵法、讨论法。教学课时：2课时。一、导入讲述《伯乐相马》的故事。（见附录）这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？学了韩愈的《马说》，我们就知道了。二、简介作者、写作背景及解题1、作者简介：韩愈（768—824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。2、写作背景：《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。3、解题：请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗？（《爱莲说》、《师说》）。谁来说说“说”是什么意思？生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、初读课文（一）朗读小建议：要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，一篇文章要读出感情，需要注意：语句停顿适当，语速疾缓的适中，语调高低的讲究。（本文是些千里马悲惨遭遇的，所以语速要缓慢，语调要低沉）朗读比拼方式：小组内比赛朗读后，选取朗读比较具有感情的学生，被选取的学生选择自己比较喜欢的段落与其他小组学生比拼。看看那一个小组选出的学生读的准，读的感情丰富。1、听老师范读，听准字音；2、自读，读准字音；3、互读，纠错，注意流畅；4、听录音，注意感情、划分节奏；5、自读，要有抑扬顿挫，组内互相点评；6、派代表展示朗读，声音洪亮，感情充沛。7、全班齐读（二）比一比，看谁背的快。（5分钟）各组派代表背诵，看谁记的多。三、请同学们分组讨论课文翻译。动手能力大比拼：哪一个小组能在比较短的时间内，把下列词义准确的解释出来，就是本环节优胜小组。1、重要实词：奴隶（受奴隶主役使、地位低贱的人）辱(辱没)槽枥（马厩）骈(一同)称(著称)等（等同）才美（才能,美好的素质）尽(竭尽)执(拿着)道（方法）临（面对）通（通晓）意（意思）知(识别)2、虚词：而(但是,表示转折)祗（只是）故（所以）虽（即使）或（有时）是（这种,代词）且（况且）安（怎么）之、其3、一词多义：（1）、虽虽有千里只能（）故虽有名马（）（2）、食一食或尽粟一石（）食马者不知其能千里而食也（）（3）、策策之不以其道（）执策而临之（）（4）、以不以千里称也（）策之不以其道（）（5）、其安求其能千里也（）其真无马邪（）其真不知马也（）（６）、之、虽有千里之能（）执策而临之（）（７）、或一食或尽粟一石（）（８）、是是马也虽有千里之能（）（９）、等且欲与常马等不可得（）（１０）、安安求其能千里也（）（１１）、见才没不外见（）（１２）、材食之不能尽其材（）（１３）、邪其真无马邪（）4、通假字：食、见、材、耶5、词性活用：策：名词作动词用鞭子打6、特殊句式：马之千里者（定语后置）四、感知课文内容，打擂台。1、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补充。2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问）五、研读课文，品味意境1、小组讨论以下五个问题（男女生展开竞赛）①千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”②千...
